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试谈大学计算机基础课程分类分层教学改革与实践 　　1. 大学计算机基础教育面临的形势和任务 　　对于大学计算机的教育应该贯穿于整个大学教育阶段，国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“计算机基础教学若干意见”(白皮书)、“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求”(蓝皮书)、“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)”等一系列的指导性文件。提出了对于新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力两方面的要求，大学计算机基础教育也应该由原来的要求学生掌握基本操作转向对于基本理论知识与技术的理解与运用能力的培养。然而，大学计算机教育的实施却面临诸多问题，核心问题主要体现在以下两个方面： 　　(1)《大学计算机基础》是本科生重要的一门公共基础课。随着信息技术的飞速发展，计算机的应用已经渗透到了各个学科领域，但是，由于学生来源较广，大学之前接受的信息技术教育存在较大的不同，因此导致来自不同区域的学生差别较大，给大学计算机基础教育带来了不便。目前，在高校中《大学计算机基础》作为通识教育课，通常采用大班教学，全校采用同一个教学模式，不同层次学生采用同一个考核标准，学生层次差异被忽略，这样不利于学生的整体培养，容易造成两个极端现象，基础好的学生反映教学内容过于简单，浪费时间，没有了学习的积极性;而对于基础比较差的学生来说，教学内容难以理解，甚至产生畏惧心理，同样也对这门课失去了信心，这种教学模式对提高学生计算机的应用能力将产生极大的阻碍，也不适应于不同专业的教学要求。如果不对以往的教学模式进行改革，很难实现不同专业的教学大纲，也不利于学生的培养。 　　(2) 在我国，绝大部分的计算机基础教育课程都在大一开设，大学后续几年多数专业对于计算机的教育采用放任自由的方式，没有合理的加以引导，使得大学计算机教育难以达到预期目标。 　　计算机技术是信息化社会每个人必须掌握的一门技能，而大学计算机基础教育是培养学生掌握计算机技术的重要组成部分，因此它的教学目标不但要符合大学教育教学的要求，还要紧跟时代发展的步伐，符合信息技术的发展趋势，致力于培养学生的计算机意识，运用计算机的能力，能够解决实际问题。随着计算机技术的发展、信息化教育的普及、学生的计算机素质不断提高、不同专业根据工作需要对学生的计算机水平也提出了不同的要求，大学计算机基础课程的教学内容也需不断更新，教学方式方法需不断改革，以满足该课程的教学目标。目前我校学科门类众多，涵盖了理、工、文、管、经等多个学科门类，各个学科门类之间既有联系，又存在一些明显的差异。因此，针对不同类别的专业，应采用不同的教学内容和教学模式，以适应不同专业对计算机应用的需求。 　　2. 大学计算机基础教育理念和分类分层教学改革方案 　　学生应该作为大学计算机基础教育的主体、以教师为主导、以传授知识、培养能力、提高素质协调发展的实验教学理念，创建有利于学生学习、实践和创新能力培养的创新实践教育体制。按照“面向对象，分类分层”的思想，构建面向不同专业、不同基础的教学与实验体系，解决了同年级中不同专业要求、不同层次水平学生的针对性教学与实验问题。 　　按照“面向对象、分类分层”教学和实验的改革思路，根据行业院校的特点，结合我校的专业设置情况将我校的学科门类划分为三个类别：理工、文管、艺术体育。根据学生的基础掌握情况又在三个类别下划分出三个等级：等级一为基础知识教学，面向没有计算机基础的大部分学生，按照现行的教学大纲和教学要求进行教学，这部分学生为三个等级中最多的;等级二主要针对有一定计算机基础知识的学生，对于他们的要求较高，不仅要求掌握《大学计算机基础》的相应知识，还要进一步进行相应知识的拓展，比如编程语言的学习、数据库的学习等;等级三为已达到《大学计算机基础》教学要求，可免修该课程，在教师的指导下参与科技活动。我们根据各类学生知识结构的特点，围绕当前和将来的信息技术应用进行调整优化，针对不同层次的学生，夯实基本知识，强化计算机操作能力和应用能力，重视学生创新和自学能力的培养，深入地进行教学内容改革。 　　针对高校非计算机专业计算机基础教育新形势的要求，提出了计算机基础教育教学理念，即“面向对象、分类分层;因材施教、教育创新”。《大学计算机基础》课程分类分层总体方案是按照专业特点和学生基础实行“横向分类，纵向分层”。大一学生入学时按《大学计算机基础》教学要求通过分级考试并按照自愿的原则进入不同层次。 　　横向分类是指根据教学大纲和专业特点将不同的专业进行分类，分成三大类，分别是理工、文管、艺术体育，结合我校的具体情况以及学生入学后的计算机水平测试情况，指定符合我校学生的教学大纲和教学目标，分别选用符合不同专业要求的教材，有针对性的进