实施“小课题研究” 推进教科研兴校.docVIP

实施“小课题研究” 推进教科研兴校 　　提起“小课题研究”，这并不是什么新鲜事。许多老师从课题研究专业化角度，铿锵有力地叩问读者，令人深省、受益匪浅。而恰恰如此专业的解读，让一些想推行“小课题研究”的学校管理者，产生怀疑、望而却步。原本具有“草根”性情的“小课题研究”，此时却蒙上神秘的面纱，掩盖本真、平民化的“小情调与大情怀”。事实上，“小课题研究”已经被广大教师接受和推广，但从近些年来公开发表的“小课题研究”的相关成果来看，大多数是在阐述“小课题研究”的内涵、特点与意义，以及不同学科“小课题研究”实施策略等，而“小课题研究”价值似乎不太明朗。为此，笔者结合本校“小课题研究”实践，从“调查表”谈起，再议“小课题研究”，为积极倡导“小课题研究”摇旗、呐喊。 　　一、从“存在问题与小课题调查表”谈起 　　在“小课题研究”之始，先采用“存在问题与小课题调查表”，对学校的现实情况进行调查和统计。表格分两部分：第一部分是“我”的教育教学中存在的若干问题，其中有若干个空格，这是为每位老师留足空间，可填一个也可填满。每位教师结合以往真实的教育教学经历。以及自身的教育教学实际，仔细梳理自身存在尚待解决或迫切需要深入研究的各种教育教学问题，这是每位教师制定每学期“小课题”的重要资源。第二部分是准备研究、解决的小课题。表中“名称”空格是由“存在问题”提炼之后制定的学期内重点解决的问题。即