教育与教育学 第八章 知识的学习.pdfVIP

第八章 知识的学习 1.考试大纲要求：知识直观的类型、如何提高 知识直观的效果、促进知识保持的方 2.2010年考2分，均为选择题。 3.2011年考一道填空题2分，艾宾浩斯遗忘曲 线。 一、知识学习概述 ? （一）知识 的类型 ?1.知识的定义 ?个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组 织 。 ?2.知识的类型（选择、填空） ?①感性知识与理性知识 （反映活动的深度） ?感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反 映，可分为感知与表象两种水平。 ?理性知识是指反映活动的本质特征与内在联系 的知识，包括概念和命题两种形式。 ?②陈述性知识与程序性知识 （反映活动的 形式）（考填空） ?陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用 言语进行直接陈述的知识。这类知识主要 用来回答事物是什么、为什么和怎么样的 问题，可用来区别和辨别事物。 ?程序性知识也叫操作性知识，是个体难以 用语言清楚陈述、只能借助于某种作业形 式间接推测其存在的知识。它主要用来解 决做什么和怎么做的问题。 ?加涅认为，程序性知识包括心智技能和认 知策略两个亚类。 一、知识学习概述 3.知识学习的类型 ? ①符号学习、概念学习、命题学习；（考填空、选 择） ? 符号学习：符号学习指学习单个符号或一组符号的 意义，或者说学习符号本身代表什么。 ? 概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实质 上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 ? 命题学习是指学习两个或两个以上概念之间关系。 ? ②下位学习、上位学习、并列结合学习 （考填空、 选择） ? 下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的 观念归属于认知结构原有观念的某一部位，并使之 相互联系的过程。 ? 上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归 纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概 括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习 一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生 上位学习。 ? 并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结 构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生 的。 二、知识直观的类型 （一）知识直观 ? 1.知识直观的类型 ? 类型：①实物直观：实物直观是在接触实际事物时进 行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较 密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时， 实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发 学生的学习兴趣，调动学习的积极性。 ? 但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须 “透过现象看本质”，具有一定的难度。 二、知识直观的类型 ?②模象直观：模象直观的对象可以人为制作， 因而模象直观在很大程度上可以克服实物直 观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效 果。首先，它可以人为地排除一些无关因素， 突出本质要素。其次，它可以根据观察需要， 通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩 对比等方式扩大直观范围。但是，模象只是 事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此 模象与实际事物之间有一定距离。 二、知识直观的类型 ?③言语直观：言语直观的优点是不受时间、 地点和设备条件的限制，可以广泛使用。能 运用语调和生动形象的事例去激发学生的感 情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引 起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜 明、完整、稳定。 二、知识直观的类型 ?2.如何提高知识直观的效果：（简答） ?①灵活选用实物直观和模象直观； ?②加强词与形象配合； ?③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、 组合律），突出直观对象的特点； ?④培养学生的观察能力； ?⑤让学生充分参与直观过程。 三、促进知识保持的方 ?这与第一章中根据记忆规律，提高学生记忆 效果的方法是一样的。 （2011年已考） ? （1）明确识记目的，加强有意识记。 ? （2 ）深度加工材料，运用记忆术。 ? （3 ）尽量减少或避免相互干扰。 ?尽量避免将两种比较相似的材料放在一起学