2019-2020年六年级语文下册 理想的风筝 1 第二课时教案 苏教版-1.docVIP

2019-2020年六年级语文下册 理想的风筝 1 第二课时教案 苏教版 教学目标：一、情意目标：学习刘老师积极乐观的人生态度和坚强执著的精神。二、能力目标：学习通过生动细腻的语言描写凸显人物形象的方法。三、认知目标：能有感情地朗读课文，从中感受浓浓的师生情。 重 点：通过对典型事例的学习，抓住人物的语言、神态、动作等体会人物的精神世界，感悟刘老师对“我”的影响。 难 点：理解课题“理想的风筝”的真正含义。 教法和学法： 教法：运用创设情境法，情感朗读理解法，引入课外相关资料的方法。 学法：自读自悟，读文悟情，合作交流。 教学准备： 1.多媒体课件。 2.课前学生熟读课文并已完成第一课时的内容。 教学过程： 复习导入，感悟前两个事例。 1.导言：今天让我们再一次走进苏叔阳先生的回忆，用心去品读文字，去解读文字背后所蕴含的故事，继续学习《理想的风筝》。（板书课题） 2.课件出示：女娲造人 甩丢了 腿 请同学们读读这组词语，看看这组词语会让你联想到文中哪部分内容，尽量用上这些词语描述你联想到的情景。 指名读词语，描述。 你听到一个残疾人以笑谈的方式讲述他腿残疾的原因，你会有何感受？（指名说） 那刘老师的学生们听完他笑谈腿疾后又有怎样的感触呢？ 课件出示： 但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 指名读 “笑”是快乐的表现，那“笑”过之后怎么又“酸涩”了呢？ 这句话中作者用“泛”起了酸涩，咱们来看一下能不能换成“涌”字？你不妨把这两个字分别带入句子中读一读，比较一下。 (明确:“泛”说明这种感情是慢慢地，一点一点地：“涌”是一下子，很猛烈地，所以不能换。) 小结：哪怕是一个字只要用得好就会起到画龙点睛得效果，让人浮想联翩，感触良多，而这正是文章语言生动细腻之处。 课件出示：圆木棍 撑地 急速地 一转 转向 再转向 这组词又会让你联想到文中那部分内容？（指名读，描述） 刘老师转身写板书那一瞬间地动作，带给你什么样的感受？（生谈体会：艰难，坚强，担心……） 你看，他讲到慷慨激昂时又要写板书了（指读—— 就这样，每逢要写板书时，刘老师总是用（齐读—— 小结：是的，正是因为刘老师腿有残疾，而作者又偏偏把生动细腻的刻画落在了动作上，所以才会起到令人如此揪心的效果。 精读文本，学习“放风筝”的内容。 过渡：刘老师就是这样一个人，他的语言令人在笑过之后泛起酸涩，他的动作又引起人一阵激动的心跳。然而留给作者印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。 1.正是因为是印象最深的，所以也是描写的最生动细腻的。打开课本116页，默读7—9 小节，划出令你感触最深的语句，反复品读体会，把你的感受在旁边作一下批注。 2.生默读，作批注，师巡视，交流，相机点拨。 重点理解的语句： 他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。 你体会到什么？（快乐……） 这句话中从哪看出刘老师很快乐？（甜蜜的笑；漾） “漾”这个动词用得好吗？好在哪？ 提示：“漾”本义是指液体太满而向外流。在文中怎么理解？ d.指名朗读，评价。仅仅一个“漾”字就带给我们多重的感受，文字的魅力正体现在这儿，就让我们也带着发自内心的快乐，去读一读刘老师放风筝时的情景，齐读第8小节。 （2）课件出示：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！” a.能说说从这句话中你感受到了什么？（自信、放风筝的快乐……） b.指名朗读这句话（2—3人）； c.同学们，刘老师紧紧抓住线绳，同时也抓住了什么？面对这样的 刘老师你想说什么？那就请你有感情地读读这段话。（指名读） d.的确，刘老师生命的顽强和对生活的热爱，一次又一次带给我们 心灵的震撼。让我们齐声朗读，记住这感人的一幕吧！（齐读） 过渡：透过作者对刘老师一系列生动细腻的描写，让我们真切地感受 到刘老师的乐观、坚强、自信…… 可刘老师腿有严重的残疾，为什么他每年春天一定要亲手制作风筝，亲手放飞风筝呢？ 提示：刘老师仰望天空放飞的风筝，那风筝只是一般的风筝吗？他放飞的风筝对他来说代表着什么？ 升华情感，理解“理想的风筝” 1.刘老师的一举一动不仅给作者留下了深刻的印象，更是深深地影响了作者的成长。课件出示原文中的语句： 他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入了历史学系，和刘老的影响有极大的关系。 我考入了历史系，我知道了应如何面对困难，学会爱别人关心别人…… 2.作者从刘老师身上学到的还有很多很多，以至时隔近三十年依旧念念不忘。不见刘老师已经近三十年了，倘若他还健在……倘若不幸