2019-2020年北京版数学一上《十几减5、4、3、2的退位减法》教学设计.docVIP

2019-2020年北京版数学一上《十几减5、4、3、2的退位减法》教学设计 教学目标： 1. 在具体的情境中，让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法的计算。 2. 培养学生的动手操作能力和语言表达能力。 3. 在解决问题的过程中体会到数学来源于生活。 教学重点： 让学生熟练进行十几减5、4、3、2的计算。 教学过程： 一、口算： 11-9 16-8 13-7 10-4 10-8 4+8 11-7 13-8 15-6 10-7+1 2+9 7+4（说说你是怎么算的） 二、新授： （出示课件）你能提出什么数学问题？ 1. 生编题、列式（列出所有问题） 2. 用你喜欢的方法算一算 3. 把你的想法说给你的小组听 4. 汇报 5. 没有差异时，引导学生看算式还能想到什么？（引导学生注意20以内进位加法和退位减法相关的四个算式之间的关系） 6. 看，你们做得这么棒，小明想把他的一个气球送给你们，谁帮他解决了问题，气球就送给谁。(气球中有算式)，说想法。 三、练习 1. 你们还记得小狗汪汪吗？（出示）今天它也来了，想和你们进行口算比赛。看看你们谁算的正确，可以吗？（课件：得数设置4、5秒） 12-4 11-3 13-5 11-4 13-4 12-3 11-2 14-5 2. 你们算的这么好，老师也送给你们每人一个礼物，快看一看吧，（口算卡），快快算一算，让你们的卡片快快住进它们的楼房。（学生贴卡片） 7 5 9 12-5= 11-6= 11-2= 11-4= 2+3= （这张卡片住不进楼 10-3= 15-10= 房，那我们现在就 14-7= 13-8= 来盖一所楼房好 16-9= 14-9= 不好，你还能让 17-10= 0+5= 哪些算式住进来？） 2+5= 12-7= 3. 这些居民住进了新家，非常感谢你们，看，它们给你们带来了什么？谁能得到？ 12-8= 13-6= 11-7= 11-3= 12-5= 13-4= 11-2= 14-5= 附送： 2019-2020年北京版数学一上《大于、小于、等于》教学设计 前端分析： 教学内容分析： 比较两个数的大小，是在前面通过一一对应的方法比较物体多少的基础上进行的。在具体环境中把握数的相对大小关系，以及理解数的概念，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，所以教材舷窗设了一个红、蓝两队进行游泳比赛的情景。抓住机会学习大于、小于号。 学习需求分析： 教学中让学生动手用圆片摆一摆，用了一一对应的方法，说明4等于4，学习等于号。通过以上各部分的学习，学生不仅认识了这三种符号及其含义，而且指导了他们的读法和用法，并让学生在具体情境中逐步建立数感和符号感，初步感知符号有文字不可替代的优越性。 教学目标： 知识与技能： 认识大于、小于、等于号这三种符号及其含义，指导他们的读法和用法。 过程与方法： 逐步建立数感和符号感。 思想与情感： 初步感知符号有文字不可替代的优越性。 教学重、难点： 重点：认识大于、小于、等于号这三种符号及其含义，指导他们的读法和用法。 难点：逐步建立数感和符号感。 教学过程： 一、导入 1. 同学们，今天游泳馆里要举行游泳比赛，咱们去看看好么？ [创设情境，激发学习兴趣] 2. 哎呀，等了那么半天比赛怎么还不开始呀？小天使突然说：还不能开始比赛！聪明的你知道这是为什么吗？ [发散学生思维，让学生学会结合实际思考] 3. 怎么办呢？咱们排队比一比吧！ 二、新授 1. 怎么比呢？ 2. 红队有几个人？蓝队有几个人？ 3. 观察，红队有一个人就和蓝队的一个人一一对应，可是后面怎么样了？ [培养学生观察能力，渗透一一对应的思想] 4. 所以我们说4比3？ 5. 光说不行，我们要把它表示出来。我们就用到了“大于号”。你们看：4 〉3，中间的这个符号就叫大于号，跟读，它表示什么？ [认识大于号，培养学生一定的观察顺序] 6. 刚才我们是从上到下观察的，现在咱们从下到上观察看看，有什么变化？根据刚才的规律，你能不能表示表示？对3〈 4，它表示什么？ [认识小于号培养学生动手操作能力] 7. 比较大于号和小于号，有什么不同？我们怎样区别它们两个呢？ 8. 那怎样就可以开始比赛了？这时候每队是几个人呢？按照一一对应的