深研学情而后教以文为例炼学法.docVIP

深研学情而后教以文为例炼学法 　　我们的语文课堂教学是精彩纷呈的，我们对不同教者所呈现的课堂也是评判各有优劣的。同题异构的教学不仅能感受、比较、分析出不同教者处理课堂生成问题的教学机智，更能辨析出不同教者对文本的自我研读程度的差异。笔者有幸参加了一次“学程导航”“同题异构”行政引领课堂教学活动，与季老师一起上《醉翁亭记》第一课时。 　　由听课者，转为上课者，角色的转变，带来视角的转变，也带来了思维的转变。在这次的备课、试教、磨课、二次备课、正式上课、集团评课的过程中，我对生态课堂的教学思考也在逐渐走向深入。“实践出真知”，果然是至理名言。只有亲身经历了这样的锻炼，我们的心才会真正达到新的境界，我们的能力与视野才会有所拓展。 　　设计一：循循善诱培养学生自主学习文言文知识的习惯，通过自主学习合作探究的方式来引导学生自主达成学习目标，以“说、读、议、理、比”的五字法展开课堂教学。 　　设计二：以精心的设计融入课堂教学重点中，在师生互动交流中，以点带面，以一段为例辐射已学过的文言文技能和知识。一、 深入学情而后教 　　作为一名教师，上好一堂公开课或示范课，最关键的不是自己的教学设计有多精彩，思路有多独特，或者花样有多新颖，甚至辅助手段有多先进，而是对所教的学生有多了解。这份了解不能单纯地停留在“学生整体成绩一般”“课堂上气氛沉闷”“绝大多数学生不愿发言”上……这些学情只