第03讲认知发展.ppt

二、认知发展的年龄特征 婴儿期的认知 幼儿期的认知 儿童期的认知 青少年期的认知 1.婴儿期的认知发展 新生儿能够辨别简单形状，如圆形、十字形； 3周的婴儿能够学习和记忆简单事物； 3个月的婴儿能够学习因果关系，并在28天后回忆出来； 6个月的婴儿可进行事件记忆，并在2年后提取回忆； 婴儿的因果记忆 Rovee-Collier, C (1997). Dissociations in infant memory: Rethinking the development of implicit and explicit memory. Psychological Review, Vol 104(3), Jul 1997, 467-498. 婴儿的知觉 Gibson Walk，1960 能够爬行的儿童（9个月左右），已有很好的深度知觉。 通过模仿进行学习 (Meltzoff Moore, 1977) 2.幼儿期的认知 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。 幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。 幼儿的知觉发展 4岁是图形知觉的敏感期 。 时间和空间知觉： 4.5-5岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来； 5-6.5岁儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍不完全； 7-8.5岁儿童才最后把时间与空间关系分别开来。 幼儿的注意 与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，是引起其无意注意的主要原因。 幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。 言语发展 2岁儿童每天大约学到10个新词汇，并且能够说出简单的短句； 3～4岁前儿童就已获得了他们的语言的语法； 4岁以后，儿童开始学习用内部语言。 6岁左右的孩子在完成任务时，先在头脑中思考，然后开始行动。 儿童书面语言的产生是从接受性的语言开始，即先会认字，后会写字，先会阅读，后会写作。 幼儿的思维发展 2、3岁以前儿童的思维是直观行动的； 6、7岁以前是具体形象的； 在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化； 变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。 幼儿的因果推理 92%的3岁儿童，100%的4岁儿童，能够正确地选择代表原因的故事图片。 ( Gelman, Bullock, Meck, 1980) 幼儿的元认知 欺骗性盒子任务（Deceptive box task） Gopnik Astington, 1988 呈现糖果盒子，问儿童里面装什么？ 打开盖子，儿童发现里面是铅笔； 问：打开盖子之前，你认为里面装了什么？ 答： 铅笔（小于4岁） 糖果（大于4岁） 幼儿的“心理理论” Wimmer, H., Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: Representation and constraining function of wrong beliefs in young childrens understanding of deception. Cognition, 13 (1), 103–128. 研究结果相当一致： 多数正常发展的儿童，在4岁之前不能通过错误信念任务测验。 3.儿童期的认知 感知的有意性、目的性逐渐加强； 有意识记和有意重现逐渐占主导地位； 小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难，主要运用机械记忆； 从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡，但创新思维逐步减少； 开始展现元认知能力。 工作记忆的发展 工作记忆容量是儿童期能力的一个有力的预测指标（Jarrold, Bayliss, 2007 ） 工作记忆容量的发展 (Schneider Pressley,1997) 元认知发展 能够理解记忆的性质； 能预测自己的记忆效果怎么样； 能初步的估计自己复习备考的时间。 学习时间的分配 年级 简单配对 （鞋-袜） 复杂配对 （书-青蛙） 1年级（6岁） 5.40 5.20 3年级（8岁） 5.53 6.96 5年级（10岁） 4.23 8.42 7年级（12岁） 4.45 12.48 Dufresne， A. Kobasigawa, A. （1989）. Children’s Spontaneous Allocation of Study Time: Differential and Sufficient Aspects. Journal of Experimental Child Psychology, 47, p. 282. * 表中呈现的是每个配对的学习时间分配，单位为秒 4.青少年的认知发