第十三章 课堂管理.ppt

第十三章 课堂管理 评价目标： 1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。 2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。 3、能分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策。 一、课堂管理概述 （一）定义： 课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。 （二）功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。（填空） 促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。 一、课堂管理概述 （三）影响因素（填空、简答） 1、教师的领导风格（直接影响） 普雷斯顿提出教师领导有两种不同风格：参与式领导和监督式领导。（填空） 参与式领导注意创造自由空气，鼓励学生发表意见，不把自己的意见强加于人。 监督式领导待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。 2、班级规模（重要因素） 班级大小会影响成员之间的情感练习。 班内的学生越多，学生间的个别差异越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。 班级大小会影响交往模式。 班级越大越容易形成各种非正式的小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 3、班级的性质（情境因素） 4、对教师的期望 二、课堂群体的管理 （一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 群体具有三个基本特征：第一，群体由两个以上的个体组成；第二，群体成员根据一定目的承担任务，相互交往，协调活动；第三，群体成员受共同的社会规范制约。 二、课堂群体的管理 （二）正式群体与非正式群体的协调 1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。 正式群体经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。 2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。 3.联合群体。联合群体的成员已有共同的目的活动，但活动还只具有个人的意义。 4.集体。集体是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 5.非正式群体。非正式群体没有确定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但他有不成文的规范和自然涌现的领袖。 二、课堂群体的管理 （三）群体动力（勒温最早研究） 概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态 (1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 (2)群体规范 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。 (3)课堂气氛 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。（填空） (4)课堂里的人际交往与人际关系： 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。（考填空） 二、课堂群体的管理 课堂气氛的影响因素 (1)教师的领导方式：教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型等三种类型。其中民主型的课堂气氛最佳。 (2)教师对学生的期望(接受、反馈、输入、输出) (3)教师的情绪状态 影响途径：接受、反馈、输入、输出 三、课堂纪律的管理 （一）课堂纪律的性质 1、概念：课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 2、类型 (1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。 (2)集体促成的纪律 (3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。 (4)自我促成的纪律 三、课堂纪律的管理 （二）课堂结构与课堂纪律 1、定义：课堂结构是学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式。 2、课堂结构包括两部分： ①课堂情境结构 班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配 ②课堂教学结构