2019-2020年青岛版四年下《作品统计》word教案.docVIP

2019-2020年青岛版四年下《作品统计》word教案 教学内容： 教科书126页——130页，及相关的练习。 教学目标： 1.让学生明白什么时候选用条形统计图，什么时候选用折线统计图。 2.能根据统计表画出相关的统计图，并能回答有关的问题。 3.培养同学们分析问题、解决问题的能力。 教学重点： 根据统计表能画出相关的统计图。 教学难点： 能根据统计图回答有关的数学问题。 教学过程： 活动一： 师：同学们，你看到窗2两个统计表中的数据，你想同什么样的统计图来表示这些数据呢？ 生：讨论 大家交流。 生1：第1组数据反映的是5个城市人均公共绿地面积的多少，用条形统计图表示比较直观。 生2：第2组数据反映的是一个城市人均绿地面积的变化情况，选用折线统计图比较合适。 师：大家回答的不错。 活动二：学生动手画图。 1.学生画条形统计图。让学生直接在书中画图。 2.教师检查学生画图的情况。 3.学生画折线统计图，要求学生直接在书中画图。 4.同位两人互相检查，看谁画的比较好。 师：强调学生在画图中注意的问题。 先让学生回答，教师再小结。 活动三： 自主练习1：是选用条形统计图表示数据的练习题。练习时，应把重点放在用什么样的统计图来描述数据上。由于是突出数量多少的比较，所以应选用条形统计图，学生先明确思路，然后独立完成练习。 自主练习2：是选用折线统计图表示数据的题目。练习时，可让学生独立完成。如果有的学生选用了条形统计图，教师不要简单地否定，应通过讨论，使其明白该题主要反映的是数量变化的趋势，然后再让学生修改。 自主练习3：是综合性的选择条形统计图的咯碍难系题。练习时，应先分析该题要研究什么；是比较数量的多少，还是看数量的增减变化，再确定选用什么样统计图合适。另外，在调查之前，教师要提示学生，每人只能选择一项，不能多选。 活动四： 课堂小结： 师：这节课你学会了哪些知识？ 附送： 2019-2020年青岛版四年下《公倍数和最小公倍数》word教案 教学目标： 1．掌握公倍数、最小公倍数两个概念。 2．理解求最小公倍数的算理，掌握用分解质因数求最小公倍数的方法。 3．培养同学们分析问题、解决问题的能力。 教学重点： 建立公倍数和最小公倍数的概念，掌握求两个数最小公倍数的方法。 教学难点： 理解求两个数最小公倍数的算理。 教学步骤： 一、铺垫孕伏 　　1．导入：这节课我们开始学习有关最小公倍数的知识。 　　（板书：最小公倍数） 　　2．复习倍数的概念。 二、探究新知 　　（一）教学例1【演示课件“最小公倍数”】 　　例1 顺次写出4的几个倍数和6的几个倍数。它们公有的倍数是哪几个？其中最小的是多少？ 　　4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、32、36…… 　　6的倍数有：6、12、18、24、30、36…… 　　4和6的公倍数有：12、24、36…… 　　其中最小的一个是12。 　　1．学生分组讨论总结公倍数、最小公倍数的意义。 　　2．用集合图表示4和6的公倍数。 　　3．质疑：两个数的公倍数有什么特点？有没有最大的公倍数？ 　　明确：因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。因此，两个数没有最大的倍数。 　　4．反馈练习。 　　把6和8的倍数和公倍数不超过50的填在下面的空圈里，再找出它们的最小公倍数是几。 　　明确：50以内6和8的公倍数只有2个；如果扩展数的范围，也就是50以外6和8的公倍数则是无限的。 　　（二）教学例2【演示课件“最小公倍数”】 　　引入：我们用分解质因数的方法求两个数的最小公倍数。 　　例2：求18和30的最小公倍数。 　　1．用短除式分别把18和30分解质因数。 　　板书： 18＝2×3×3 　　　　　 30＝2×3×5 　　教师提问：18的倍数必须包含哪些质因数？ 　　（18的倍数包含18的所有质因数） 　　30的倍数必须包含哪些质因数？ 　　（30的倍数包含30的所有质因数） 　　18和30的公倍数必须包含哪些质因数？ 　　（既要包含18的所有质因数，又要包含30的所有质因数） 　　2．观察集合图：18和30的最小公倍数应包含哪些质因数？ 　　教师明确：18和30的最小公倍数里，只要包含它们全部公有的质因数（1个2和1个3）以及各自独有的质因数（3和5）就可以了。2×3×3×5＝90，所以18和30的最小公倍数是90。 　　3．小组讨论：如果少一个或多一个质因数行不行？ 　　教师明确：如果少一个质因数，就不能保证公倍数里包含18和30全部的质因数，因而就不能得到它们的最小公倍数；如果多一个质因数，虽是18和30的公倍数，但不能保证是最小公倍数。 　　板书： 　　18和30的最小公倍数是2×3×3×5＝90 　　4．反馈练习。 　　（1）先把下面两个数分解质因数