作物栽培学差异化实践教学模式探析.docVIP

作物栽培学差异化实践教学模式探析 　　摘要 针对作物栽培学实践教学实际和学生培养方向多元化特点，结合作物栽培学的知识结构现状，开设3个实践教学模式：类型Ⅰ是以辅助理解作物栽培学相关知识的实践教学模式；类型Ⅱ是将作物栽培学实践教学与经营相结合的实践教学模式；类型Ⅲ是将作物栽培学与农业科研工作相结合的实践教学模式。就作物栽培学如何根据学生知识需求多元化的特点，开拓新型授课模式等问题进行了讨论。 　　关键词 作物栽培学；差异化；教学改革；实践；模式 　　中图分类号 S31-4；G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）01-0333-01 　　作物栽培学是一门涉及植物生理学、土壤学、农业生态学、耕作学、土壤肥料学、农业气象学、植物学、作物病理学、农业昆虫学等内容的学科[1]。该学科的实践性、应用性和综合性均较强。通过对作物栽培学课程的学习，主要使学生掌握作物个体发育和群体建成规律、作物和环境的关系、作物产量和品质的形成规律、不同作物的自身特点，以及不同农业措施的作用[2]。学生能够理解作物生产中出现的问题，能够运用所学知识解决问题，能够对未知问题开展科学研究。 　　作物栽培学传统的授课方式是以书本、挂图和作物标本为特点的灌输式教学方式，重理论轻实践的观念难以激起学生的学习兴趣[3]。实践教学环节中的认知试验和验证试验无助于培养学生的创新能力，同时这样的试验与其他学科的试验内容有一定程度的重复。随着社会和科技的发展，企事业单位对涉农专业人才的能力和素质也提出了更高的要求。另外，随着生产力水平的提高，农业生产已由高劳动力投入的精耕细作转向大规模机械化生产的合作社经营方式，生产方式的改变也决定了作物栽培学时间教学方式的改变。如何改变当前作物栽培学实践教学中存在的问题，培养具有创新能力的涉农专业人才，是作物栽培学教学所面临的亟待解决的重大课题之一。因此，科学设计实践教学模式就显得比较重要。信阳农林学院从培养涉农专业本专科学生的学习能力、动手能力、创新能力入手，不断探索教学改革，合理设计教学模式，获得了良好效果，提高了作物栽培学实践教学的质量[4]。 　　1 差异化实践教学模式的设计思路 　　为适应作物生产特点，将作物栽培学的讲授时间由1学期调整为2学期，而该课程的总课时数不变。在实践教学的内容上根据我国南方和北方作物生产特点，安排1套南方版本的作物栽培实验和1套北方版本的作物栽培实验。其中，南方版本的作物种植模式为水稻―油菜两季连作，北方版本的作物种植模式为玉米―小麦两季连作。 　　在实践教学过程中根据作物栽培学的基础概念、难点及相关知识在生产和科研上的应用，将课程实践与科研和产业化结合起来开设3个类型的实践教学模式：类型Ⅰ是以辅助理解作物栽培学相关知识的实践教学模式，该模式下学生要参与整地、施肥、播种、田间管理、收获和茬口衔接等周年作物生产过程中所有生产实践活动；类型Ⅱ是将作物栽培学实践教学与现有种粮大户或农业生产合作社经营相结合的实践教学模式，该模式下学生不仅要参与类型Ⅰ包含的所有农事活动，还要记载整个生产周期内农事活动所需的物资和人工成本、作物产量、粮食价格等因素，核算作物生产效益；类型Ⅲ是将作物栽培学和农业科研工作相结合的实践教学模式，即学生在完成类型Ⅰ包含的所有农事活动的前提下，还要完成一个农业科研课题，如：不同施肥量对作物生长的影响、不同的耕作方式对作物生长的影响、不同的种植密度和方式对作物生长的影响等。学生可以根据自己的个人兴趣选择适合自己的实践类型，向培养业余爱好、从事农业生产经营和农业科研工作等方向发展。 　　2 运行机制 　　2.1 试验田管理 　　试验田由大田管理人员统一管理。学生的整地、施肥、播种、浇水和试验布置等田间生产工作均在大田管理人员的指导下进行。参与农业产业化方向的学生可以在每一个生产环节完成后，详细记录该环节所耗费的物料成本和人工成本。参与农业科研方向的同学将具体的试验方案上报大田管理人员，大田管理人员为其划分能够完成试验的农田。 　　2.2 学生管理 　　学生根据个人兴趣不同至少参加1个类型的实践课程。参加类型Ⅰ的学生不分小组，各自独立完成大田管理员布置的任务。参加类型Ⅱ和类型Ⅲ的学生自由结合，形成2～3个人的小组。 　　2.3 教师指导方法 　　类型Ⅰ由任课教师和大田管理员负责实践课程教学，教师讲解试验方案的思路、内容、要点和注意事项。在田间，先由大田管理员示范农事操作过程，然后由学生独立进行操作。在学生操作过程中，任课教师和大田管理员在现场进行指导，答复学生提问。类型Ⅱ是学生在完成类型Ⅰ的基础上，记录每个农事操作的成本。作物收获之后要根据粮食的价格和生产成本计算单位面积农田的效益。同时，任课教师还要带领学生进行社会调查，统计其他农场主的生