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例谈简约视角下地理导学案的构建 　　新课程标准明确提出了“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，为了更好地贯彻这一理念，我校实行了小组合作学习方式，采用“学生自主学习一小组合作一交流展示一反馈补救”四步法进行教学。因为整个过程均借助学案进行教学，所以学案决定了学习的效果，关系到教学质量，成为教学过程的关键因素。 　　由于教师个人经历、教学阅历、思维角度等方面存在差异，不同教师编制的学案也存在差异。什么样的地理导学案更适合学生呢？对此，笔者认为简约是地理导学案的构建的重要策略。其遵循的基本原则是“遵循规律，实事求是；删繁就简，化难为易；去粗取精，去伪存真”。结果是使课堂学习目标简捷、任务简明、内容简洁、流程简省、方法简便和手段简练。本文结合实例，谈谈地理导学案的简约构建。 　　一、课堂学习目标的简约建构 　　（一）课堂学习目标繁乱主要表现为 　　1.总体目标过空、过大和具体目标过多、过繁。 　　2.目标结构混乱，即总体目标与具体目标之间与三个维度之间互相混淆、过程性目标和终结目标混为一谈。 　　（二）简捷的地理课堂学习目标建构的基本过程是 　　1.制定总体目标 　　依据《地理课程标准》确定三个维度的总体目标。总体目标要求条理分明，结构清晰，融为一体。 　　2.形成具体目标 　　在对总体目标进行进一步分解设计的基础上，根据学情实际的需要，通过优化组合确定具体目标。具体目标：一要具体，二要简明，三要精确。以高中地理“区域农业发展――以东北地区为例”一课为例，介绍简约策略下的课堂学习目标设计的一般步骤和方法。 　　3.制定总体目标 　　课堂教学总体目标的制定依据是课程标准中的内容标准和活动建议，首先要研究《课程标准》 ，确认本节课的内容标准和教学活动建议，即以某区域为例，分析该地区农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径。 　　4.确定分解目标 　　这一步是根据实际情况所能提供的一切教学条件，特别是为课堂教学提供的一切资源条件，对总体目标进行分解。 　　（1）了解东北地区的范围、自然条件和社会经济条件的基本特点。（2）理解东北地区因地制宜组织生产，形成不同特色的农业布局。（3）理解东北地区商品粮基地的形成原因及特点。（4）了解东北地区农业发展过程中存在的问题。（5）理解东北地区内部不同区域农业发展的方向。 　　在掌握基本知识和技能的基础上，必须还应具备新课程标准“三维”的其他二个维度的要求。（见下表） 　　二、课堂学习内容和流程的简约建构 　　课堂学习内容繁难主要表现在繁、难、偏等方面，主要问题包括教学内容的精致化程度不够、结构性不强、要求过高以及难度过大等。 　　确认简洁的课堂学习内容，要求综合反映出简捷的目标、简明的任务、简便的方法和简练的手段等要求，形成一个稳定的认知结构体系，并依据学情要求将内容具体到每一环节。下面以高中地理“农业与区域可持续发展――以东北地区为例”一节课为例，介绍简约策略下的学习内容和学习流程的一般设计过程。 　　（一）确认认知结构体系 　　依据课程标准、教材及制定好的课堂教学目标，经过优化组合，确定“三基”认知结构体系。 　　基础知识：区域农业生产的自然条件和社会经济条件；区域农业生产布局特点和问题；区域农业可持续发展的方法与途径。 　　基本结构：区域经济发展――自然和社会条件、主导产业和生产优势等布局特点、存在的问题及解决策略――“因地制宜”的区域可持续发展。 　　基准主线：东北农业生产条件和特点――东北农业生产存在的问题一――东北农业发展优势产业方向及可持续发展方法和途径。 　　（二）确定具体内容 　　1.依据认知结构体系，建构内容框架 　　（1）区域农业生产和条件分析方法及内容。 　　（2）东北地区农业生产布局的特点和问题及解决策略。这里选取的案例有整个东北地区范围内的，也有东北地区有代表性的和典型的地区。 　　（3）东北地区农业可持续发展的多种成功案例。 　　2.在上述框架的基础上，依据学情要求，对内容进行逐一分解，形成具体内容（略）。 　　一般来说，繁难的课堂学习内容其课堂学习流程必定繁冗，简洁的课堂学习内容其对应的课堂学习流程必然精简。优化组合的课堂学习流程有如下四个特点。 　　（1）能简单扼要地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系，如要素比重、时间分配等。（2）能比较简洁地呈现出学习中的重点和难点部分。（3）能简明地反映出学习过程设计的结构性、逻辑性和层次性。（4）浓缩了的学习过程，层次清楚、一目了然。全部学习内容都必须通过思考完成。 　　对于一名教师来说，上好一节课，只要弄清三个基本问题即可。一是“教什么”；二是“怎么教”；三是“为什么这么教”。解决问题要简明扼要，不需繁杂，课堂教学追求本真