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2019年(秋)五年级数学上册 第二单元 积、商的近
似数教案 沪教版五四制
教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册商的近似数(23页例7)
教学目标: 1、会用四舍五入法求商的近似数。 2、培养学生的实践能力,思维的灵活性,培养学生解决实际问题的能力。
教学重难点: 知道为什么要求商的近似数,会用四舍五入法求商的近似数。
教具准备: 多媒体课件
教学过程;
一、 复习旧知 1、用“四舍五入”法求近似数,
保留一位小数: 2.61 4.17 9.25 7.03 8.96 ;
保留两位小数:1.832 4.347 3.295 10.403
2、师:求小数的近似值在除法中有哪些应用呢?我们今天这节课就来一起研究求商的近似数。(板书课题:商的近似数)
二、探究新知
1、师:同学们,“生命在于运动”,平时你们喜欢运动吗?你们最喜欢参加什么运动?
生:?? 师:看来同学们都喜欢参加体育运动,真不错。
师:有个小朋友叫王鹏,他特喜欢打羽毛球,这天他爸爸给他新买了一筒羽毛球。瞧?? (课件出示例7)
师:那你们知道这一筒羽毛球有多少个吗?
生1:10个。
生2:12个。
师:你怎么知道有12个?
生:一打就是12个。
师:对,在我们日常生活中,一打就是12个。
师:那你们现在能算出一个羽毛球是多少钱吗?请同学们在课堂练习本上计算出结果。 (教师巡视,学生交流)
师:好了,同学们,请大家停止计算,你们是不是遇到什么问题了?
生:这个算式除不尽!
师:呀,这样啊,那一个羽毛球到底是多少钱呢?这个1.6166666??到底是多少钱呢?是不是我们就没办法定出一个羽毛球的价钱呢?这样好了,你们四人小组讨论一下,你们准备怎么给这个羽毛球定价,为什么? (生四人小组讨论,教师巡视,听取学生意见,讨论结束后,各小组成员发表意见)
生1:我们小组决定给一个羽毛球定价1.6元,因为1.6元比较接近1.6166666??元。 生2:我们小组决定给一个羽毛球定价1.61元,直接把后面哪些6去掉,因为货币最小面值是分。
生3:我们小组决定给一个羽毛球定价1.62元,因为1.6166666??保留两位小数是1.62.
生4:我们小组决定给一个羽毛球定价2元,因为这样比较方便,给整数就可以了。
师:为什么没人给这个羽毛球定价1.617元或者1.6167元?
生:因为1.61元就是1元6角1分,在往下就没法付钱了。
师:同学们,你们想的都不错,这么多定价,你们觉得哪种更合理些?为什么?
生1:我觉得定价1.6元比较合理,因为现在很少看到一分两分的了。
生2:我觉得定价1.62元比较合理,不同意定价1.61元,因为随便把后面的6去掉不是很好,应该用四舍五入法。
师:(询问刚才定价1.61元的小组)别人给你们提的建议你们接受吗?
生:接受。
生3:我也觉得1.6元和1.62元比较合适,如果定价2元,差距太大了。 ?? 师:看来经过第二轮的思考,大家考虑问题越来越仔细,大家倾向给这个羽毛球定价1.6元和1.62元。这两种定价有什么不同呢?
生:如果定价1.6元,是保留一位小数,如果定价1.62元是保留两位小数。 师:如果定价2元呢?
生:是保留整数。
师:那这种价格是不是一个羽毛球的最精确的价格呢?
生:不是,它们只是接近准确价格,它们是近似数。
师:当近似数作为结果的时候,应该用什么数学符号呢?
生:应该用约等号。(教师板书)19.4÷12≈1.6(元)或19.4÷12≈1.62(元) 师:在我们的生活中,常常遇到小数除法除不尽的情况,如果下次遇到同样的问题,你们会解决吗?怎样解决?
生1:可以用四舍五入法取近似值。
生2:可以根据不同情况保留一定的小数位数。
师:不错,同学们总结的很好。现在我们来做一些题目,有信心吗?
2、研究求商的技巧 出示一道计算题48÷23 (得数保留两位小数) (学生尝试,教师巡视,发现问题,指出学生的计算错误)
师:同学们计算出结果了吗?是多少?
生1:约等于2.09. 生2:约等于2.08.
师:看来,大家的意见不同,那到底谁做的又对又简练呢?(教师展示几个学生的计算过程)
(生1: 48÷23≈2.09 除到2.08695 )
(生2: 48÷23≈2.09 除到2.086 )
(生3: 48÷23≈2.09 除到2.08 )
生1:我认为前两位同学做对了。 生2:我也认为前两位同学做对了
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