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课程替代对高职创业教育的启示 　　摘 要： 为缓解当前创业教育所面临困境，国内一些高职院校对课程替代进行了有益探索。课程替代是指创业达到一定标准的学生，可申请采用创业业绩等来替代课程学分；其能有效地培养学生的创业能力，在实践中取得了较好成效。在总结相关院校实践探索的基础上，对课程替代的核心理念进行解读，就其对创业教育的启示进行思考，以促进高职创业教育的深化改革。 　　关键词： 高职；课程替代；创业教育 　　中图分类号： G718 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）03-0026-06 　　大力推进创业教育，能培养学生综合素质，提升人才培养质量。各高职院校近年来对创业教育进行了积极探索，在深化创业教育实践中面临很多困境。本文从高职创业教育面临的困境及课程替代的背景与发展入手，分析课程替代的教育理念，就其对高职创业教育的启示进行思考。 　　一、高职创业教育的困境及课程替代的发展 　　创业教育已成为高职重要内容，但各院校在创业教育实践中也面临着很多困境。为缓解困境，一些院校对课程替代进行探索与实践。课程替代能在一定程度上缓解当前创业教育所面临困境，有助于高职创业教育的改革深化。 　　（一）高职创业教育所面临的困境 　　首先，学生的创业与学业之间冲突严重，存在着难以协调的矛盾。随着国家层面的推进，创业教育受到了高职的普遍认可，各院校都将创业教育提升到重要位置，一些高职将创业型大学建设作为自身转型发展、提升自身核心竞争力的重要办学方向。在当前教育体系下，创业教育开展形式局限于“教师、教材、教室”，在校学生的创业实践活动通常不被校方认可。为规范教学行为，校方制定了严格的管理制度，这为教学的有序进行起到积极作用，但也给创业实践教学带来消极影响。一些学生因创业而缺席正常教学活动，甚至还有人因创业而被迫退学。当学生因创业而不能参加教学活动，甚至不能完成课程内容时，创业与学业只能两者选其一，创业与学业间的矛盾难以协调。一些学生迫于各方面压力而放弃创业活动选择学业，也有部分学生坚持创业活动而放弃学业。现行教育体制下，创业与学业之间关系如同“鱼与熊掌”，两者间产生严重冲突，迫切需要一种全新教育理念，促进创业与学业均衡发展，实现两者的相互促进。 　　其次，高职创业课程实效性低，难以有效培养创业能力。教育部于2016年1月发文要求所有高校开设创业基础课，创业课程成为高职必修课，但创业课程不能满足学生的创业发展需求。通过对相关课程分析后发现，当前高职创业课程过于“高、大、上”：“高”体现在其内容高端，喜欢高科技；“大”体现在过于贪多求全，力求面面俱到；“上”体现在课程设置脱离高职实际，片面追求上档次内容。创业类课程在高职开设时间短，本科开设创业课程较早，很多高职直接套用本科院校的课程体系，完全没有体现高职特色。教学内容与学生需求相脱节，学生对课程认可度不高，其不能解决学生的实际创业需求。创业课程开设后，在校学生与毕业学生参与创业的比例也未见上升。就创业型人才的成长规律而言，其必须要经历勤工俭学、创业实践等多种实践活动[1]。一方面，高职希望创业课程能有效地培养学生创业能力，促进学生的全面发展；另一方面，学生在创业实践中自我成长，校方却对其实践行为加以制止。由于缺乏创业实践教学，其学生创业能力难以得到有效培养。 　　再次，高职创业教育评价标准模糊，其价值导向不明确。教学目标是教学工作出发点与落脚点，对目标进行评价是教学中重要环节。如何评价高职创业教育，目前存在较大分歧，大多数人认为创业教育在于培养创业精神，但创业精神的评价指标较模糊，在评价标准模糊情况下，高职创业教育价值导向不明确，比如是将培养学生老板等实际操作层面作为重点，还是突出学生的创业精神培养等理念层面；在校学生创业是应鼓励还是应该反对等也备受争议。明确创业教育目标，对其进行合理定位很有必要。创业教育目标在广义定位于培养具有创业精神、创新思维的创业型人才，狭义上定位于培养能提供就业岗位、自己做老板的创业人才[2]。高职应吸取两者合理部分，不能只侧重于一个层面。在一些学者看来，在校大学生应以学业为主，不宜参与创业活动，创业是毕业后的事情。院校的创业率、孵化创业项目数，创业人数、学生在创业活动中所创造的效益理应是创业教育评价标准，但很多高职院校在开展创业教育过程中并不看重这些现实指标。 　　（二）课程替代的背景及发展 　　高职创业教育课程替代源于义乌工商职业技术学院（浙江省），随后在潮汕职业技术学院（广东省）、石家庄职业技术学院（河北省）等院校得到进一步推广与发展，均取得了较好成效。在各高职积极探索下，课程替代逐渐完善，对高职创业教育改革产生了积极影响。 　　在电商创业发展初期（2005年左右），义乌工商职业技术学院一些学生在电商平台上尝试以淘