翻转课堂教育学探讨.doc

翻转课堂研究综述 摘要：本文从理论背景入手梳理翻转课堂的发展沿革，通过分析翻转课堂教学模型探讨了翻转课堂的核心意义，为推进翻转课堂在 我国不同学科中的开展做出基础性研究。 关键词：翻转课堂；发展沿革；模式研究 翻转课堂文献的统计与分布 数量分析 翻转课堂（flipped classroom或 inverted classroom）的定义就是指由教师提供教学视频，此教学视频既可以是教师自己本人录制的，也可以是教师通过其他资源所创建的优秀讲课视频，让学生在课外观看视频，回到课堂上解决问题和完成作业的一种教学形式。其概念最早于2007年在美国正式被提出，直到2012年才传到我国，并逐渐在国内教育界引起热议。 在中国知网，以“翻转课堂”为篇名，进行搜索可得到3457条相关结果；以“翻转课堂”为篇名并含“教育”为检索词，采取“精确匹配”方式进行检索，共得到相关文献193篇。 表1 关于翻转课堂研究的文献检索结果 时间 “篇名”检索 “翻转课堂” “翻转课堂”并含“教育” 2007—2011 0 0 2012 19 1 2013 145 13 2014 1078 67 2015 2204 112 合计 3457 193 从表1中可以看出，从2007年“翻转课堂”的概念被正式提出开始直到2012年，我国对此的研究都一直处于空白阶段，2012年才开始引入“翻转课堂”的概念，但对其的研究还较少，而“翻转课堂”与教育的结合研究在2012年的时候，收录在中国知网的论文仅有1篇。可是在近两年的时间内，我国对“翻转课堂”的关注度越来越高，收录在知网的论文数量也呈急剧增长趋势。此数据分析表明，虽然“翻转课堂”的概念在我国引入的时间较晚，但很快引起了国内学者的关注，发展迅猛，并且将会受到国内外越来越多教育者的关注与讨论。 1.2 领域分析 1.2.1 国内 国内对翻转课堂的研究 通常是从其翻转的教学流程出发。比较一致的观点认为，翻转课堂其实就是借助技术手段将一部分知识提前在课前进行传授，课堂则由教师和学生一起来组织内化知识信息。研究者普遍认为，教学流程的翻转是这种模式的最大特点，它的理论基础是布鲁纳的掌握学习理论。这种教学模式是班级授课制下因材施教的有效形式，对它在教学上可能产生的效果持肯定的态度。我国目前正在积极的进行教学结构的改革，一些学校、教师个人已经在对翻转课堂教学模式进行教学实验。尽管高等教育领域被认为更有利于实施翻转课堂，但是中小学阶段对于翻转课堂的教学实验也依然活跃。在对国内翻转课堂教学模式的研究文献进行梳理后发现，翻转课堂已经引起了较多教育研究者的关注，研究者对其进行理论探讨的同时，还进行了相关的应用研究，总结教学模型，分析其各个环节的要素，但对于翻转课堂教学模式本土化的应用相对缺乏，缺少因地制宜的应用探索。 1.2.2 国外 在国外，翻转课堂因其实践发展而引起了研究者对其进行理论的探讨。因此，国外翻转课堂的研究带有鲜明的实践应用特点。诸多研究者自身就处于一线的教学岗位，他们利用自己的课堂进行应用研究。主要关注点有：实施翻转课堂的具体操作、学生对翻转课堂教学的态度、翻转课堂对学生学业成就的影响、课堂内以学生为主体的教学策略的采用以及对翻转前后师生关系的探讨这几个方面。通过对教学实践的总结和探讨，多数学者认为翻转课堂不仅能够提高学生的学业成就，还能够加强学生寻求问题解决的能力。国外对翻转课堂教学模式的研究注重实践与理论相结合，在具体的课堂应用中关注翻转课堂教学模式对师生关系、学生态度、学生学习能力等多方面的影响。在实践应用方面范围较广、应用的学科呈现多样化的趋势。在理论探讨方面，从以学生为中心的相关理论出发，探讨结合新兴的教育媒介进行混合式教学的理论基础，注重课堂内在学生身上发生的学习活动。 1.3翻转课堂的研究方法分析 翻转课堂式教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 文献研究法实证研究法法定性分析法跨学科研究法个案研究法功能分析法　　　文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全貌。　　实证研究法　　 实证研究法是