文体与文章结构在全课大意教学的运用-育英国小.docVIP

文體與文章結構在全課大意教學的運用 目前國小國語全課大意的教學，被安排在第一節課，可運用時間約二十分鐘。一般教師的教學方式，均是參考教師手冊所列之問題，來引導學生來掌握文章的脈落，進而歸納出文章的結構。惟教師手冊所列之問題，是否精準正確，能否確實引導學生掌握全課大意的脈絡？且在有限的時間限制下，教師如何問對問題，聚焦引導，實為課文大意能否具體摘錄的主要關鍵。因此，在教學準備時，宜針對文體之特性，並搭配文章寫作之結構來進行命題。接著，輔導學生依序回答出問題之答案。最後，彙整各題答案即可摘錄出文章大意。依三類文體說明如下： （一）記敘文 以記敘文的文體特性來說：一篇記敘文有時間、地點、人物與事件四要素，且以紀錄真人真事，表達思想感情為主要敘寫方式，因此記敘文全課大意的表達重點會著重在回答出「什麼人在什麼時間、地點，做了什麼事，有什麼感想」（一般記敘文），或是「事件發生之原因、經過與結果」（故事）。以康軒版（2007）四下第六課〈餐盒裡的驚喜〉為例，本文敘事類文章，其結構為「總分式」結構，先總說媽媽經常為作者準備創意的餐盒，接著介紹媽媽做過的創意餐盒，以及最新的點子—利用餐盒猜謎，最後寫出對媽媽創意與愛心的感謝。結構列表如下： 段落 結構綱要 一 媽媽經常為作者準備創意的餐盒 二 媽媽曾做過的創意餐盒 三 戶外教學當天出現的創意飯糰 四 作者的感想：感謝媽媽的創意與愛心 因此，結合記敘文的文體特性及本文的結構後，教師可以擬出下列問題： 引導問題 文體特性 第一題：戶外教學時，作者的媽媽總會準備什麼樣的餐盒？ 真人真事 第二題：以前，作者的媽媽做過什麼樣的創意餐盒？ 第三題：今天戶外教學時，作者的媽媽準備了什麼樣的創意餐盒？ 第四題：同學和作者對媽媽的創意餐盒有什麼想法？ 事件結果與感情 接著，輔導學生回答出各題的答案： 回答一：戶外教學時，作者的媽媽總會準備有創意的餐盒，為作者製造驚喜。 回答二：以前，媽媽曾準備過用蝦仁排列成花的涼麵餐盒、用番薯刻成星星的炒飯餐盒。 回答三：今天戶外教學時，媽媽做了許多小飯團，裡面包了包了肉鬆、香腸、小黃瓜讓大家猜謎。 回答四：因為媽媽的餐盒非常有創意，同學們都很好奇，作者感到很神氣，也非常感謝媽媽帶給大家歡樂。 最後，教師再彙整各題的答案，即可摘錄出全課大意： 全課大意： 戶外教學時，作者的媽媽總會準備有創意的餐盒，為作者製造驚喜。以前，媽媽曾準備過用蝦仁排列成花的涼麵餐盒、用番薯刻成星星的炒飯餐盒。今天戶外教學時，媽媽做了許多的小飯團，裡面包了包了肉鬆、香腸、小黃瓜讓大家猜謎。因為媽媽的餐盒非常有創意，同學們都很好奇，作者感到很神氣，也非常感謝媽媽帶給大家歡樂。 以康軒版（2007）四上第三課〈兩個和尚〉為例，本文故事類文章，其結構為「因果式」結構，先敘寫故事的緣由：窮和尚邀請富和尚前往南海取經，接著寫出故事的發展：富和尚因路途遙遠沒有答應同行，窮和尚歷盡艱辛終於實現願望，最後寫出故事的結局窮和尚取回佛經，一部送給富和尚，富和尚又感動又慚愧。結構列表如下： 段落 結構綱要 一 故事背景：：： 第四題：窮和尚從南海回來時，做了什麼事？結果怎麼了？ 事件結果與感情 接著，輔導學生回答出各題的答案： 回答一：四川有兩個和尚，有一天窮和尚邀請富和尚一起前往南海取經。 回答二：富和尚認為路途遙遠，還有有準備好，因此沒有答應。但是窮和尚認為一件好事，想做就要去做。 回答三：所以，窮和尚就帶著一個缽和一根木杖，沿途化緣、翻山越嶺，經歷千辛萬苦終於到達南海。 回答四：回來時，窮和尚送了一部佛經給富和尚，富和尚既感動又慚愧。 最後，教師再彙整各題的答案，即可摘錄出全課大意： 全課大意： 四川有兩個和尚，有一天窮和尚邀請富和尚一起前往南海取經。富和尚認為路途遙遠，還有有準備好，因此沒有答應。但是窮和尚認為一件好事，想做就要去做。所以，窮和尚就帶著一個缽和一根木杖，沿途化緣、翻山越嶺，經歷千辛萬苦終於到達南海。回來時，窮和尚送了一部佛經給富和尚，富和尚既感動又慚愧。 （二）說明文 說明文分成事物說明文與事理說明文兩類，主要在說明事物、事理的發生過程、本質、成因與功用。因此說明文全課大意的表達重點則在回答出事物或事理的「發展過程」、「發展原因」、「本質屬性」與「功能用途」。以康軒版（2006）五下第七課〈動物的尾巴〉為例，本文介紹各種動物尾巴的功用，屬於事物說明文，其結構為「總分式」結構，先總說「各種動物的尾巴都具有特殊的功能」，接著分說各種動物尾巴的功能，最後點出動物尾巴的重要性，結構分析如下： 段落 結構綱要 一 總說：動物的尾巴樣式不同，卻各有用途 二 分說一：猴子的尾巴可以用來平衡，並且象