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如何运用小组合作进行探究式学习 　　摘要：做为当前数学教学模式之一的自主探究法已在教学中普遍应用，而在学习中因为每个学生的学习差异性很大，仅靠个体独立探究是不够的，这时小组合作就显得尤为重要。在运用小组合作进行探究式学习中，一要科学分组，充分发挥每个学生的特长；二是组内分工明确，培养学生合作意识；三要注重组间交流，培养学生倾听能力和反思能力；四是要求教师明确职责，充分发挥教师的导、帮、带、解、结的作用。 　　关键词：自主探究；科学分组；明确职责 　　长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。但在小学数学课堂上进行探究式学习，仅靠学生个体独立探究是远远不够的，要让学生充分地进行自主探究，发现问题，提出问题，解决问题，最好的办法是让学生分组合作探究，这样便于学生发现问题，解决问题，从而更好地学好数学。 　　一、科学分组，充分发挥每个学生的特长 　　在采用小组合作的方式探究时，要注意分组遵守以下原则：即组间同质、组内异质。小组内分组要考虑各成员之间性别，学习成绩，能力方面的差异。另外还要考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。每个小组内都有高、中、低三个层次的学生，使学生间优势互补，互相促进。异质分组最大的好处就是让学生懂得每个人都有长处和不足，人的智能，个性和才干是多样的，只有既善待自我，有欣赏别人；既知己又知人，取长补短，通力合作，充分发挥每个学生特长，这样才能发挥出最大的团队学习成效。在小组划分上，我们还要考虑小组内各类型的学生人数相当，程度大体相同，较好的展开竞争。同时，还要合理安排人数，大多以5、6个人为佳，这样有利于学生间互相交流和帮助。小组合作一段时间后，应及时发现问题，及时调整，为均衡实力，应对小组间的成员进行调整，为改变状态，应对小组内角色进行调换，让每个同学都有发展的机会。 　　二、组内分工明确，培养学生合作意识 　　学生在进行小组合作学习时，教师应指导学生做好组内分工，如组长、读题者、记录者、操作者、汇报者等，而且分工要经常变换，让学生得到不同的锻炼和发展，而且这样做能让学生充分认识到学习不只是某一个人的事，只有组内成员各司其职，共同努力，互相协助，才能完成学习任务，从而培养了学生合作意识。在具体操作过程中，应加强组长的培养，让每个同学都有机会得到锻炼，设立评比表彰项目，调动学生的积极性。定期召开会议，集思广益，及时了解存在的问题，大家出谋划策，解决疑难问题。同时还要培养每个学生的组织能力，产生多个组织者，真正提高团队协作能力。在小组合作过程中要把握合作时机，充分发挥小组合作的优势，要留给学生独立思考的时间，让学生独立思考后交流，这样合作才有价值。学生个体不能完成的实验，要倡导合作，要小组成员共同配合完成。引导学生在学习的重难点时学会合作，教师在教学时让学生参与互动，为他们提供了合作的环境，让他们在学习过程中互相交流想法，取长补短，齐心协力，真正把知识转化为自己的财富。 　　三、注重组间交流，培养学生倾听能力和反思能力 　　在各小组合作探究学习完成之后，应充分地让学生进行组间交流汇报。在交流汇报时，要求学生认真倾听，发表不同见解，反思自己与其他同学不同之处，这样做不仅培养了学生的倾听能力，而且能提高了学生的反思能力，获取数学思维。巧设交流情境，发挥学生创造思维。为学生搭建思维摩擦和碰撞的舞台，组织他们积极参加讨论，让学生在独立思考的前提下活跃思维，集体合作，提高数学思维能力。同时还要发挥组间评价作用，强化合作意识。合作学习要定期进行小组集体的学习效果的评价，发挥组内成员合作，组间成员竞争的作用，并且整个评价以大家合作达标为标准。化被动为主动，极力把外部强化转为学生的自我奖赏，培养学生学习的积极性和自觉性。并以竞争方式促进学生合作的方式强化学生的集体观念，产生向心力，让学生充分体验到小组合作的重要性，体会合作给他们带来的乐趣和，从而积极努力学习，提高了学生各方面的能力，取得了不同程度的进步。 　　四、教师明确职责，充分发挥教师的导、帮、带、解、结的作用 　　在学生自主探究过程中，教者应清楚自己的职责。让学生自主探究，不等于让学生为所欲为，教师完全放手。教师作为学生学习活动的有力促进者和合作者，自觉地走到学生之中，以知识渴求者的身份和学生一起探究、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的