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教有意 学有情 ——《地震中的父与子》教学设计与思考 教材简介 1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。设计理念 课文情节复杂，找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时紧抓“了不起的父与子”这条主线，从父亲不断挖掘这个震撼人心的画面入手，辐射开去，引导学生细细品读。在研读中感受亲情可贵，感悟做人之道，提升感悟能力。 教学流程 一、情境创设，激情导入： 1、播放地震录象，让学生的心灵受到震撼。 师旁白：这是1989年发生在美国洛杉矶的一场毁灭性的大地震。在不到4分钟的时间内，在短短不到4分钟的时间内，无数高楼化为废墟。30多万人受到不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。在这突如其来的灾难面前，父与子又演绎了一个怎样的动人故事呢？ 2、出题： 二、初读课文，整体感知： （一）学生轻声读课文,边读边想课文写了一件什么事。 （二）反馈交流： 1、媒体出示：洛杉矶　阿曼达　混乱　昔日　爆炸 废墟　 瓦砾　血丝 血迹 （1）轻声读词语，哪些字音你想提醒大家注意呢？ （2）回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就理解了？你读着这个词，眼前出现了什么画面？带着你的感觉再读读这个词。 （3）学生一起带着理解齐读词语。 （4）小结：理解词句我们可以借助文本、借助字典，还可以借助画面。 2、媒体出示： 课文主要讲了 （时间）在 （事故）中， （谁）不顾自己的生死，克服重重困难救出 （谁）的故事。 课文讲了一件什么事？你能用这个句式说说吗？ （三）快速浏览课文，你认为这是一对怎样的父子？你能用一个词来表示吗？ 板书：了不起 媒体出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 学生齐读。 三、赏析词句，品评父亲： （一）读读3——10节，划出相关句子，想想你是从哪里体会到父亲了不起？ （二）品读课文，解读了不起的父亲。 1、聚焦父亲挖掘画面，体会父亲了不起。 （1）课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 再读一读这句话，圈圈词语，想一想，你又感悟到了什么？ （2）这哪里是普普通通的一段话，而是饱含深深的父爱的一首诗啊，谁愿意有感情地读一读呢？ 媒体出示： 他挖了8小时， 12小时， 24小时， 36小时， 没人再来阻挡他。 他满脸灰尘， 双眼布满血丝， 衣服破烂不堪， 到处都是血迹。 （3）36个小时啊！一天只有24个小时，36个小时就是…… 常人会在这36个小时里做什么呢？然而这位父亲却在……整整两天一夜啊！这位父亲不吃不喝、不休不眠，不停地挖，这是何等的坚韧啊！ 因为父亲心中只有一个念头…… 媒体出示： “儿子在等着我！” 生接读。 师引读：他挖了8小时…… 生接读。（4）是什么使他满脸灰尘，双眼布满血丝？ 他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了…… 让我们再来认识这位疲惫不堪、但又无比坚强的父亲吧！ 生齐读。 2、探询人们不来劝阻父亲的原因。 （1）此时却没人再来阻挡他，这是为什么呢？请你在课文5——9节中找找答案。 媒体出示： 就在他挖掘的时侯，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆(bào)炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我很理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？” 人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。 （2）为什么人们判断他精神失常了? 无论人们怎么说，怎么劝，怎么做，父亲反反复复地说 媒体刷红： “谁愿意来帮助我？” “你是不是来帮助我？” “你是不是来帮助我？” 师生配合读（师念劝慰的话和叙述部分，学生念父亲的话） 从父亲的回答中你读明白了什么？（指名2——3名） （3）其他孩子的父母难道就不爱自己的孩子吗？请你再读读，找找依据。 学生谈理解。 他们为什么又都绝望地离开了？ 人们都认为没有希望了，所以上前去劝父