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  • 2017-03-13 发布于北京
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《刑事诉讼法》课堂的案例教学.pdf

2012年第 10期 吉林省教育学院学报 No.10,2012 第28卷 JoURNALoFEDUCA.I1ONAL INSTITITE0F.IIL~ PROVINCE V01.28 (总286期) TotalNo.286 《刑事诉讼法》课堂的案例教学 李 亮 (浙江警察学院,浙江 杭州310053) 摘要:刑事诉讼法是法学专业核心课程之一,刑事诉讼法案例教学的针对性、互动性、反思性 以及实践性较强的特性为刑 事诉讼法的课堂案例教学提出了更高要求的同时,又为刑事诉讼法课堂教学提供了新的思路。 关键词:刑事诉讼法;课堂;案例教学 中图分类号:G642 文献标识码 :A 文章编号 :l671—1580(2012)1O—O073—o3 一 、刑事诉讼法案例教学的特性 意的是,案例教学过程 中还突出强调了对前人实践 (一)刑事诉讼法中案例教学的特性 经验进行理性分析与总结,从某种意义上讲,这是前 第一,针对性 。刑事诉讼法的所有原理和理论 人和后人通过案例 中介在进行互动。 的课堂讲授不可能全部用案例去加以阐释与分析, 第三,反思性。刑事诉讼法的案例教学,不仅在 案例的选择和运用必须有一定的针对性 。一方面是 于帮助听讲者理解和把握抽象理论 ,更在于启发学 讲难点内容的时候,如果听讲者听得很吃力的话,那 生独立 自主地去思考、探索刑事诉讼法法条背后的 么给适当的案例加以说明;另一方面针对重点内容 法律,促进培养听讲者的独立思考能力。最终在培 的讲解,我们往往要从多个角度去帮助听讲者理解 养他们建立一套分析、解决问题的思维方式的同时, 和把握这个问题,那么以典型案例为角度是一个理 也向他们传递着制度 自身的优劣,让他们作为新的 想的途径。当然,案例教学的针对性还应当包含另 法律人对制度不断地进行反思再反思。个人认为, 一 层意思,就是案例教学的对象应该成为我们案例 高校法律系对学习法律的学生的这种思维习惯的培 教学的考虑因素,针对成人教育生、自考生、专科生 育极为重要。 和本科生讲授同一个刑事诉讼法理论 ,案例教学的 (二)刑事诉讼法中案例教学与理论教学的 程度肯定要有所不同;同样,针对以前接触过法律的 联系 和没有接触过法律的听讲者的案例教学也应当有所 首先,案例教学与理论教学在前提假设上是不 差别。 同的。理论教学认为,只要教师吃透了刑事诉讼法 第二,互动性。一方面,刑事诉讼法学是实践 的理论知识,就会 自然地运用到教学中去,并导致 自 性、应用性都非常强的专业,它要求理论与实践的结 己教学方法的改变。而案例教学认为,刑事诉讼法 合、统一,案例教学能够贯彻理论联系实际的原则。 的良好教学效果不仅需要靠教师对相关知识的不断 教师在教学中运用案例这一中介 ,使学生置身于具 汲取与增长,更需要教师对教学活动的主动思考和 体的实践活动中,因而其参与意识强,主动性和积极 突破。 性容易得到更大的发挥。这时候教师应当科学地引 其次,案例教学与理论教学的教学载体不同。 导这个积极的讨论和参与,这种讲授效果的好处显 前者是精心挑选过的刑事诉讼法案例,而后者的载 而易见。另一方面,案例教学以教师为

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