从机械设计教学谈传授知识与培养能力的统一.pdfVIP

全国机械设计教学研讨会议(2006) 从机械设计教学谈传授知识与培养能力的统一 赵镇宏 (天津工业大学机械电子学院) 摘要：注重基本概念、紧抓主线以及采用灵活的教学手段、教学方法等方面，探讨如何在机械设计教学 过程中使学习者对知识形成深层理解而达到传授知识与培养能力相统一。 关键词：机械设计教学程序 自主学习工程观念创新能力 引 言 大学教学的原则之一就是传授知识与培养能力相统一。随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高， 体现在培养目标上，强调教育应使学生掌握理论与实践相统一的、全面的知识，发展学生的智能并培养其 创造性。 能力与知识是两个不同的概念，然而知识积累与能力的发展存在密切的关系。能力是在对一定知识融 会贯通的基础上形成的，丰富的知识“养料”为开展创造性思维提供了必要的条件。但知识和能力并不成 简单的正比，其主要原因在于掌握知识和发展能力存在不同的规律。因此我们在教学过程中要摆正传授知 识与培养能力的关系，遵循传授知识与培养能力相统一原则，使学生通过教学不仅可以掌握系统的知识， 而且能获得独立地学习与更新知识的方法和能力。 机械设计是机械设计及理论学科和机械类专业重要的基础课程。以培养学生的综合能力、创新设计能 力和工程实践能力作为其课程建设的总目标。在教学过程中使学生掌握机械设计的基础知识，并在学习这 些知识的过程中激发和培养他们的创新意识和创新能力，为他们在相关领域的进一步发展打下坚实的基础。 因此，在机械设计的教学及教学改革中，我们应认识到知识只是一种载体，在让学生掌握知识的过程中， 培养他们创造性地获取新知识的能力才是我们的最高目标。 1．合理安排教学程序，注重概念，融会贯通 教育学家布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。此处的学科基本结构，是 指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情 况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。因此他特别强调对学科基本原理、基本概念的掌 握，即强调对学科中概括水平较高的经验的掌握。但不应满足于对概念、原理等的教条式的掌握，而应使 这种理解进一步深化。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每 一节课的教学程序设计。因此无论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基 本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别，从整体到 部分的不断分化的原则组织下位置结构的横向联系，以达到综合贯通的目的。 机械设计教材在内容上正是遵循从一般到个别这一原则安排的。设计总论部分综合论述了本课程的主 要内容、性质、任务及一般机械设计共性问题，即对机械设计与理论学科中概括水平较高的经验的论述。 总论所涉及到的基本概念、基本的方法在后续不同章节以不同的名称及不同的表达形式出现，是总论中基 本原理、基本概念的具体化，但它们都具有不变的实质。例如在总论部分的强度概念、各种失效概念等是 以最基本、最概括的形式出现的，而后续各章涉及到具体的零部件，如螺栓、带和齿轮等不同的零件强度 计算公式、失效在形式上尽管不尽相同，但这些不同仅源于零件本身的特殊性，而本质是相同的。教学应 把要学习的知识置于多种、具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成 多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活这种知识，灵活地利用它们解释 新现象，形成解决问题的程序。教师在进行授课时要充分认识到这一点，努力使学生在学习过程中从不同 75 赵镇宏：从机械设计教学谈传授知识与培养能力的统一 侧面深刻理解这些基本概念，然后可将它们迁移到具体的零部件设计当中。如果概念理解不深刻，学生就 不能做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果。如学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表着本 质相同的概念。从而造成认识上的许多混乱。为此教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，找 出他们之间的异同，消除学生认知的矛盾。 2．重视绪论，抓住主线，培养学生自主学习的能力 在重视能力培养的今天，在教学过程中应以学生为中心，充分调动学生自主学习的能