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2006年7期 历史教学 总第512期 No．7．2006 History Teaching Sum No．512 学法的指导 叶 小 兵 (首都师范大学历史系，北京100037) 【关键词】学法，指导，“金针” 【中图分类号】G63 【文献标识码】c 【文章编号]0457—6241(2006)07—0070—02 去年曾在中学听了一堂初三的历史课，任课教师在 题的思路、计算的公式，语文课要教文章结构的分析、文 教学中组织开展了一个小活动，使我颇有感触。这节课 体的类型及写作的方式方法等。然而，在以往的历史课 的内容是《第一次世界大战》，教师在讲完萨拉热窝事件 上，很多老师注重的是如何把历史知识讲清楚、讲明白， 这一导火线引爆了世界大战后，并没有马上接着讲述第 而很少教给学生认识历史和学习历史的方法，忽略了必 一 次世界大战的进程及战况，而是组织学生对大战爆发 要的学法指导。这与教师的教学观念有关，也与对历史 的原因进行讨论。教师把与战争爆发相关的因素(如垄 知识教学的认识有关。 断资本主义的形成、帝国主义国家发展的不平衡、三国同 教学工作所涉及的，不只是知识传授、思想教育、道 盟和三国协约、军备竞赛、巴尔干问题、民族主义的发展、 德培养的问题，还有学习方法指导的问题。当前，在我国 萨拉热窝事件等)分成不同的卡片，发给学生，让他们在 进行的基础教育课程教材改革，其基本的思路主要是为 每张卡片上写出原因的性质(如根本原因、直接原因等)， 了实现课程组织方式、教材呈现方式、教师教学方式、学 再让学生分成小组进行议论，然后在全班的讨论时说出 生学习方式及教学评估方式等方面的转变。其中，学生 本组的见解分析。在讨论的最后，教师进行了小结，进而 学习方式的转变是教学改革的重点。学习方式的转变， 指出：重大历史事件的发生往往有着多样的和复杂的原 主要是转变被动接受学习、死记硬背、机械练习等状况， 因，历史原因可以分为很多类型，如长远的与近期的、直 提倡自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。而在学 接的与间接的、必然的与偶然的、主观的与客观的等等， 习方式的变革中，学法指导的作用和意义更为突显，只有 还可以从政治、经济、民族、社会、文化、军事等方面，以及 指导学生掌握有效的学习方法，才有可能转变落后的学 国际形势与国内形势的角度上来进行分析。 习方式。 这位教师的教法，并不仅仅是在课堂上组织一次讨 现代教学理论认为，学习的重要意义之一是学会学 论活动，以体现学生参与教学。更重要而且更有意义的 习，而学会学习的主要体现是掌握和运用学习方法。学 是，这是在有意识地进行历史学习方法的指导。教师通 生能够有意识地运用有效的学习方法，是学习持续发展 过组织学生对一个具体历史事件的原因分析，引出学习 的重要保证，也是衡量学习水平的重要尺度。历史学习 历史和探索历史的路径，让学生了解并初步掌握历史原 同其他学科的学习一样，在学习的过程中，学习者不仅 因的类型、性质、作用等，使学生既从认识的角度上知晓 要掌握学习的内容，了解学习的形式，而且要能够选择 历史原因的复杂多样，又从方法的角度上尝试进行历史 学习的方法，提高学习的效率，提升认识的水平。但是， 原因的分析。 学习者具有正确的学习方法，肯定不会是天生而成的， 这里，涉及教学中的一个重要观念，即在传授知识的 全凭经验的积累也有很大的局限性，所以是需要教育者 过程中要进行认识方法和学习方法的教学，这是历史教 进行引导和指导，将学习方法作为学习内容的一个有机 学改革中值得深入探讨的一个重