学生学习策略的指导与训练.pdfVIP

■膏■ 2∞2年2、3月●上攀日 冉武红 素质教育的核心和灵魂是创新教育。而重视教学 学习策略的学习实质是一种策略性知识的学习。 生学会学习，掌握科学的学习策略正是培养创造性人 当代认知心理学家梅耶 (Mayer．1981)把知识分成 才的需要。 3种类型：一是陈述性知识，指对 “是什么 的知 所谓学习策略，是指学习者在一定的情景下，为 识；二是程序性知识．指完成某项任务的一系列操作 达到一定的学习目标，主动地对学习的程序、工具及 步骤或程序；三是策略性知识．是关于如何学习、记 方法进行有效地调控、操作的过程。当学生形成了良 忆、解决问题的知识。研究表明，这种策略性知识的 好的学习策略，他们就能意识到其学习的内容．懂得 习得需经历三个阶段：首先要经过命题表征阶段，获 学习的要求．及时地调整自己的学习活动，选择合适 得关于某个策略是什么或怎么样等一般的描述性知 的学习方法．灵活地处理各种特殊的学习情景，最终 识；第二阶段是在相似情景和不同情景中的练习、应 做出新颖、独特且有意义的决定。由此可见、学习策 用，转化为产生式表征阶段，经过这个阶段，掌握该 略的最主要的特征就是它的主动性、灵活性和能动 策略的一套步骤或程序；第三阶段学会在各种不同条 性。而这些正是创造性特征的具体体现。 件下灵活地运用这一套操作程序．达到反省认知。只 已有的研究资料和创造心理学认为：人人都有剖 有达到最后这一阶段．策略性知识才有可能进行广泛 遣性．而且人人都具有无限的创造潜能．关键在于能 的迁移。 否将创造潜能发掘出来，变成现实的创造力 这就需 根据学习策略习得的三阶段论．笔者认为，要培 要学习策略的学习和改进。一个学会了怎样学习的 养学生形成科学的学习策略，可以从以下几个方面着 人，便能在学习过程中充分发挥积极性、主动性和创 手。 造性；善于运用已有的知识和方法、策略．不断地去 一 、 教师指导与学生尝试领悟相结合 探术新知识，发现新问题，解决新问题．而且能不断 改进原有的学习方法和策略，使其更加完善。所以， 根据学习策略习得的三阶段说，学生要形成科学 科学的学习策略不仅仅是获得知识的有效手段，而且 的学习策略，首先就要获得关于某个策略是什么或怎 还蕴涵着极大的智慧价值，学生一旦将这些策略内化 么样等一般的描述性知识．而这一点，必须在教师的 为自己的思维方法和行为方式，他们就能将知识转化 指导下才能完成。教师的指导作用不是把现成的策略 为智能和创造力．最终实现自我潜能的发挥和发展。 直接告诉学生，而主要应刨设一定的问题情景，让学 贝尔纳曾精辟地指出： “科学的策略能使人们更好地 生亲自动手解决问题，从做中学。在学生解决问题的 发挥运用天赋的才能．而拙劣的策略则可能阻拦才能 过程中，教师精心设计一系列提问： “为什么要这样 的发挥。因此。科学中难能可贵的创造才华，由于策 做”， “下一步又将如何”， “结果会怎么样 等等． 略的拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而科学的策略则 一 步步地进行启发诱导．尽可能地把学生的思维调动 会增长、促进这种才华。”所以．现代许多心理学家