家校视野中的中小学生课外阅读指导流弊及其匡正.pdfVIP

家校视野中白0-中小-T¨-生 课外阅读指导流弊及其匡正 张年芳 张松祥 (1．江苏省如皋市磨头镇大高小学，江苏 如皋 226551； 2．江苏如皋高等师范学校，江苏 如皋 226500) [摘 要]当下中小学课外阅读流于时弊、止于肤浅。具体表现为阅读方法止于摘词抄句，追逐皮毛工夫 ；阅渎 目的沦为应试手段 ，流行快餐 阅读 ；阅读 内容推荐抱残守缺 ，忽视 阅读主体 ；阅读组织完全交 由学生 ，缺乏有效反 馈 。从发展学生语言能力和思维能力 旨归出发，中小学生课外阅读指导应教师、家长和孩子一起读起来 ，创设 良好 的阅读环境 ；有效渗透，扩大学生阅读面，使阅读成为学科学习和探究创造的手段 ；引入现代媒体，搭建与伙伴、家 长甚至教师分享 阅读成果的平台；鼓励学生把课外阅读与写、说、用结合起来 ，促进知识迁移 [关键词]中小学生 ；课外阅读；指导 [中图分类号] G623．23 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)02—0053—04 一 、 缘 由：案例回放与基本分析 临近期末考试，小学六年级的学习节奏似乎更加紧张。一天晚饭后女儿急匆匆地向我求援，让上网 查一查 《水浒传》的主要人物、绰号、生平 、故事梗概、主要思想等等。我问她查这些东西干什么 ，假期抽 时间把全书看一下岂不更好。孩子的回答很 “务实”：一是老师说这次考试就要考这方面内容；二是时间 来不及 ，只能了解大概 。 笔者由此不禁慨叹时下中小学生的课外 阅读是何等肤浅与流于形式 。众所周知，语文能力的培养 生成是一个长期渐进的过程。课外阅读的重要性和必要性 已经从实践上得到印证 ，观念上也 已成为家 校的共识。义务教育阶段语文课程标准规定 ，初中、小学 阶段的课外 阅读量应超过 405万 ，这个阅读量 的规定本来就 比较少 。虽然家校对于孩子课外阅读重要性的认识还 比较清醒 ，但在盛行 电子阅读、消遣 阅读和全民 “读书无用论”泛滥的大背景下，中小学生的课外阅读并没有很好地解决为什么读、读什么、 怎么读 以及家校如何指导 的问题。有的阅读指导是任务式、指令性 的，同时也是令学生讨厌和拒绝 的。 有的教师开出的阅读篇 目往往是兴之所至、人云亦云。还有 的教师对国标推荐的阅读篇 目本人都没有 全部阅读，对其中的重点、经典篇 目模糊不清 。不少课外阅读活动的组织流于形式、陷于肤浅，学生阅读 处于放羊状态 ，没有形成必要的反馈机制 。如此等等 ，都弱化了学生课外阅读的 “兴趣、习惯 、品位、方法 和能力”，使孩子的语文学习输在 “起点上”，甚至贻误终生。 [收稿 日期]2013-06—19 [基金项 目]江苏省 “十二五”教育科学规划高教立项课题项 目(D／2011／01／026)。 [作者简介]张年芳(1969一)，女，江苏如皋人，小学高级教师；张松祥(1972一)，男，江苏如皋人，副教授 ，副校长。 现代中小fi-袁育 ㈣ 2014年第2期 二、扫描 ：当下中小学生课外阅读的流弊 1．阅读方法止于摘词抄 句 ，追逐皮毛工夫 课标规定 ，课外阅读的重要任务之一是 “积累 自己喜欢的成语和格言警句”。不少教师就因此把 阅 读要求的着眼点放在摘抄 “好词好句”上。对低学段学生提此要求 ，似乎情有可原 ，但如果将此横贯于整 个中小学学程 ，那就是不负责任甚至误人子弟 了。明末大家魏禧讲 “博学于文而知理之要”。如果学生 的阅读仅止于摘抄词句 ，不能 “体味作品的内容和情感”，这样 的阅读仍然是皮毛工夫，属于浅层次 的。 王小波先生也说过 “真正的学问不在字句 ，而在于思想”。读书的过程是在别人思想的帮助下，建立起 自 己思想的过程。所以阅读更多是养习惯 、读思想、悟思路 、明方法。课程标准强调要求语文学习必须 “注 重整体把握和熏陶感染”，发展学生的语言能力和思维能力 ，目的也就在于此。所以中小学生的课外阅 读必须首先确立 “大处着眼，小处人手”的观念。要通过阅读 ，培养和提升学生领悟整个作品、思考拓展 甚至鉴定判断的能力，如果仅仅满足于摘词抄句 ，那是不能化蛹成蝶、登堂人室的。 2．阅读 目的沦为应试手段 ，流行快餐 阅读 课外阅读 的目的在于扩大学