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小学语文课文朗读指导策略探讨 章佩华 (浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心小学，浙江 绍兴 312055) 摘 要：在语文阅读教学过程中，我们必须采取下列措施指导学生掌握正确的朗读方法，以此加大培养学生准确朗读课文的 力度，提高阅读教学效果：一、培养学生浓厚的朗读兴趣；二、指导学生准确、流利朗读；三、教师示范，学生模仿；四、根据特点， 巧用读法；五、 授予技巧，学生会读；六、启发学生想象思维。 关键词 ：小学；语文；课文；朗读；指导 教育部新颁布的 《小学语文新课程标准》反复强调： “朗 2．加大朗读训练的力度。阅读教学诸如 匆《匆》、 《泊船 读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读， 瓜洲》、等适宜于朗读的课文时，以读代讲，多读少讲。引导 充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用”。 学生通过 自由读、轻声读、高声读、轮读、齐读 、个人读等方式， 然而，在 目前的小学语文教学过程中，很多教师忽视 了对学生 达成熟读甚至背诵之 目标。 的朗读指导与训练，学生的朗读效果普遍欠佳： 3．对症下药，具体指导。指导学生利用拼音正音，纠正方 1．朗读兴趣索然。语文课上，学生的朗读大都显得 “无情 音；引导学生常常听中央电视台的 “新闻联播”；在早读或者 无味”，索然无趣。 新课导入时，运用多媒体设施播放课文朗读视频，要求学生跟读， 2．朗读缺乏指导与评价。教师没有在学生朗读课文前，引 以此规范普通话。对于读书粗心而出现颠倒、改字、丢字、添字、 导学生明确朗读课文的 目的，没有授予学生朗读课文的技巧， 破词、破句等错误现象的学生，引导其明白：改动课文的文字， 也没有对学生的朗读加以准确的评价，导致学生重复机械地朗 或者不能流畅朗读课文，会严重影响课文意义的准确表达，有 读课文，朗读效果不佳。 时候还可能产生相反的意义等，以此引导学生端正读书态度， 3．缺乏足够的朗读时间。教师在语文教学的过程中，分析 逐词逐句认真地读，准确地读，流利地读。 多，提问多，点评多，留给学生朗读的时间与机会极少。学生 三、教师示范。学生模仿 学完课文后，有的连生字都没有读熟。 指导学生声情并茂地朗读课文，教师或者专家的示范朗读 4．朗读课文的学生少。不管是 日常教学还是公开课或者示 作用巨大。因为在教学诸如 《挑花心木》、 《顶碗少年》、 《大 范课，通常只有教师精心培养的几位 “尖子生”在声情并茂地 瀑布的葬礼》等课文时，某个段落或者整篇文章应该用怎样的 朗读课文，大部分学生身居 “观众”位置，没有朗读课文的机会。 语气或者怎样的语调朗读，往往难以言传，即便给学生讲明了 笔者认为，要改变上述不良现象，全面提高学生的朗读能 讲透了，学生也因为知识储备的缘故而难以体味得到，难 以达 力，我们必须在留足学生朗读时间、扩大学生朗读面等的前提下， 到朗读的要求与效果。遇到此等情况，我常常以入情入境、绘 还要对学生进行下列几个方面的精心指导。 声绘色的范读来指导学生朗读。当然，在指导学生朗读的过程中， 一 、 培养学生浓厚的朗读兴趣 我们还必须注意下列几个方面： 为了激发与培养学生朗读课文的浓厚兴趣，首先，我引导 1．不同的课文采用的示范方法不尽相同 学生明白读书与朗读课文的重要性 古往今来，凡是事业有成者， 教学诸如 《伯牙绝弦》、 《学弈》、 《两小儿辨 日》等难 无不重视读书与朗读，比如杜甫就曾言 “读书破万卷，下笔如 度比较大的课文，因为新词生字比较多，语句比较拗 口，所以 有神”，普希金也言： “人的影响短暂而微弱 ，书的影响则广 我常常在新课导入时范读课文，目的在于引导学生识读生字， 泛而深远”等。 读顺语句，培养语感等，为引导学生准确地、流畅地、有感情 其次，在教学诸如 《山中访友》、 《索溪峪的 “野”》等 地朗读课文打下基础 写景散文的过程中，我常常运用多媒体设施播放专家的课文朗