前喻型教师文化——基础教育课程改革的内在需要.pdfVIP

继续教育主频道 哩仑亏 浅9 前喻型教师文化——基础教育课程改革的内在需要 陈 力 (华中师范大学教育科学学院 43007 9) 【摘 要】本文用美国文化人类学家米德的“三喻文化”来分析我国的教师文化，认为我国当前的教 师文化属于以重复为主要特征、缺乏创新性的“后喻型教师文化”，这种教师文化不能满足当前基础 教育课程改革的要求。基础教育课程改革需要的是以开放、不断创新、面向未来为主要特征的“前喻 型教师文化”。 【关键词】课程改革；后喻型教师文化；前喻型教师文化 为贯彻《中共中央国务院关于深 和挑战，会本能地担心变革可能给自 改革向更深层次发展。 化教育改革全面推进素质教育的决 己带来潜在的威胁和影响。 基础教育课程改革的文化阻力—— 定》(中发[1999]9号)和《国务院关于 消除教师的顾虑，改变教师的陈 后喻型教师文化 基础教育改革与发褒的决定》(国发 旧观念，培养、激发教师积极参与课 教师文化就是教师在学习、工作 『2001121号)，教育部决定，大力推进 改的自觉性是课程改革的一个关键 和生活的过程中所拥有的价值观、信 基础教育课程改革，调整和改革基础 前提。如何才能让这次课程改革顺利 仰、态度、作风和行为准则，它是学校 教育的课程体系、结构、内容，构建符 进行，如何才能不让这次课程改革变 文化的一个重要组成部分。美国文化 合素质教育要求的新的基础教育课 成一次“换教材”，关键在教师，其核 人类学家米德(Mead，M．)从研究人类 程体系。Ill 心是教师的观念要转变。观念的转变 社会文化传递的差异出发，创造性地 改革是人的改革，人是改革的核 并非一朝一夕，影响观念的因素也是 将整个人类数千年的文化变迁简洁 心。新课程的设计、实施、改进等各项 多样的，文化就是其中一种重要因 地划分为三个部分：后喻文化，同喻 工作都离不开教师，教师是当前课程 素。文化对观念的影响是最深刻、最 文化，前喻文化——统称为“三喻文 改革的关键因素。但是，一些学者认 持久的。一个组织，如一所学校，一旦 化”。米德用“后喻文化”来指称以重 为，教师在本质上是保守的，是抵制 形成一定的组织文化，这种文化就会 复过去为使命的那些文化的类型。【4 或抗拒变革的。12J每个人都有自己熟 起到导向作用、凝聚作用和激励作 后喻文化是一种变化迟缓、难以察觉 悉的活动范围和经验，在其中就会觉 用。【3f在文化无形的影响下，教师的固 的文化，其全部特点是对变化缺少认 得安全、稳：妥，如果要改变这种稳定 有观念就会悄悄发生转变，从而能提 识，对现存生活方式所有方面的普遍 状态，就可能会遇上困难、麻烦、危险 高教师的自主性和积极性，促进课程 正确性予以持久的、无可置疑的认 一 8一 zhongxiaoxue jiaoshi peixun 中小学教师培训J 2005．9 继续教育主频 同。嘲以此来分析，目前我国中小学的 没有改变。 1．前喻型教师文化的开放 教师文化属于“后喻型”教师文化。后 2．后喻型教师文化形成原因之 性——课程内容综合性的内在需要 喻型教师文化即是指以重复为主要 二：对教师刻板、单一的评价 为改变课程结构过于强调学科 特征，缺乏创新性的教师文化类型。 对教师的评价本应从德、能、勤、 本位、科目过多和缺乏整合的现状，|91 教师的工作只是不断地重复，重复自 绩等多方面进行，但在现实中人们对 《基础教育课程改革纲要(试行)》(以 己，重复他人(有经验的教师)，对外 教师的评价往往比较单一，学生在 下简称《纲要》)提出设置