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第22卷第3期 北京农业职业学院学报 2008年5月 Journal of Beijing Agricultural Vocation College Mav 2008 关于我国高等职业教育课程改革的思考 马立红 (北京联合大学，北京 100101) 【摘 要】我国高等职业教育课程改革借鉴美、德、澳等国先进的职业教育课程模式，并在其基础上结合我国 国情进行创新，从 “宽基础、活模块”到 “基于工作过程的课程开发”，我国高职课程改革受到越来越多的关注，在 积极研究、探讨和实施高职课程改革的发展过程中要采取积极、审慎的态度，促进我国高职课程的健康发展。 【关键词】高等职业教育；课程改革；学习领域 【中圈分类号】F718．5 【文献标识码】B 【文章编号】1671—7252(2008)03—0062—05 一 中国的高等职业教育始于20世纪80年代 、 我国高等职业教育课程改革的借鉴与 初，在20世纪90年代中期确立地位，大规模发 发展 展开始于20世纪90年代末。到2007年4月我 目前，我国高等职业教育的课程模式尚未跳 国独立设置的、具有学历教育招生资格的高职院 出传统的 “学科本位”课程模式的框架。由于 校已经发展到1 109所 (包括民办高职院校、高 高等职业教育具有 “职业性”的典型特征，因 等技术专科学校和高等师范专科学校)，占本科 此，课程模式也必须以职业描述为起点，打破学 院校的66．9％。现在我国高等职业教育进入蓬 科体系知识本位的课程结构，创建具有职业教育 勃发展的阶段，国家对高等职业教育的发展高度 特色的课程模式。在借鉴国外职业教育课程模式 重视，出台了很多文件，如 《关于大力发展职 的基础上，我国进行了高等职业教育课程改革， 业教育的决定》、《关于全面提高高等职业教育 在课程改革的不同发展阶段创建不同的课程 教学质量的若干意见》(16号文件)等。同时， 模式。 国家对高等职业教育的投入不断增加， “十一 (一)我国重点引进的国外职业教育的课程 五”期间安排20亿元专项资金重点支持100所 模式及其对我国高等职业教育课程改革的作用 左右的示范性高等职业院校。 1．北美、加拿大的CBE(Competence—Based 从高等职业教育开始到现在，学者和专家对 Education) 高等职业教育的研究一直没有中断，理论与实践 我国在20世纪80年代末引入CBE课程模 界逐步认识到高等职业教育改革的核心问题是课 式，20世纪90年代逐渐推广。CBE是以从业能 程问题，高等职业教育研究的焦点不断地发生变 力为基础，其课程具有明显的职业岗位针对性。 化，从发展动因、内涵和办学途径到人才培养模 CBE的核心是从职业岗位的需要出发，通过职 式和学制改革，最后到课程建构，课程问题的研 业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力，制 究在我国高等职业教育的大发展阶段进行得如火 定能力分析表DACUM(课程开发表)。CBE的 如荼，成为高等职业教育领域的研究焦点。 实质是以岗位能力为基础，能力标准来自对职业 【收稿日期】2008—03—12 【作者简介】马立红 (1979一 )，女，辽宁锦州人，北京联合大学高等技术与职业教育研究所研究实习员，硕 士。研究方向：高等职业教育。 一 62—