中日两国大学本科课程改革比较研究.pdfVIP

2005年第10期 外国教育研究 No．10，2005 第32卷 总第184期 Studies in Foreign Education Vo1．32 Sum No．184 中日两国大学本科课程改革比较研究 史 朝 (国家教育行政学院 国际教育部，北京 102617) [摘 要]研究型大学的本科课程改革是一个世界性的课题。文章通过对中国和日本几所研究型大学本科课程 改革进行比较研究，提出了一系列值得重视的观点。这对于当前我国大学的本科课程建设具有重要意义。 [关 键 词]中国；日本；研究型大学；本科课程；比较研究 [中图分类号]G642．3‘ [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2005)10—0048—05 般教育科目的名称，代之以教养科目、全校共同教育科目和综 一 、 重视教养教育，提高它在整个课程中的地位 合基础教育科目等。同时，改革外语教学，增设信息处理方面 20世纪9o年代，中日两国大学课程改革的一个突出特 的课程等，对原有的一般教育课程重新编制。从表1-】j中不难 征是重视教养教育的施行和改革。 发现，教养教育课程的编制已不像以前那样仅限于对人文、社 (一)日本大学的本科课程改革 会和自然科学三大类学科进行机械的组合，而是灵活多样。 日本大学本科教育改革的基本方针主要体现在1991年 2擞养教育课程内容的变化 大学审议会向文部省提出的《关于大学教育改革》的报告。根 通过上述改革，大多数学校不仅取消了一般教育的名 据此报告，政府对大学设置基准进行了大幅度的修改。同年7 称，而且采取多种途径编制教养教育科目，教养教育的课程内 月，开始实施新的大学设置基准。关于课程改革，新的设置基 容也发生了变化。到1998年，跨学科和综合性学科成为绝大 准提出：不再将本科课程分为一般教育课程和专业教育课程 多数大学教养教育课程的主要内容(见表2 )。 两大类，亦不将其截然划分为前后两阶段进行；各大学可制定 表2 1998年国立大学教养教育课程开设的科目 符合本校特点的办学方针和思想，并可自主进行课程设置， 科目内容 大学数 (99所) “在开设专门学科的同时，必须适当考虑开设培养宽广深厚教 有关学术、社会的主题等 77 养和综合判断能力以及丰富人性的课程”。对于面向21世纪 有关身心健康方面的科目 8l 的日本大学课程改革，大学审议会1998年的报告更具体地指 培养信息运用能力 87 出：重视教养教育，确保教养教育与专业教育的有机联系；改 写作训练 46 革专业教育；正确处理本科教育与高中阶段教育的关系，培养 为高学年学习做准备 55 专业教育的基础科目 87 能在国际舞台上活跃的能力。 社会实践课程 12 1、教养教育课程的编制类型的变化 实验、实习 69 到1999年，约有92．9％的国立大学取消了将本科课程分 跨学科、综合性内容 94 为一般教育课程和专业教育课程的做法。许多大学取消了一 表1教养教育课程的主要类型