中小学生课业负担内涵的多视角分析——基于九省市学生、家长与教师的调查.pdfVIP

教育科学文摘 2016年第4期 教学与课程研究 中小学生课业负担 内涵的多视角分析 — — 基于九省市学生、家长与教师的调查 杨 欣 ，宋乃庆 西南大学基础教育研究中心，重庆400715 《华东师范大学学报(教育科学版)}2016年第2期，约20000字 试在文献综述的基础上，对全国九省 (市)的15126 问题提出 名被试进行调查研究，从学生、家长及教师的视角厘 多年来，学界在界定 “课业负担”概念的外延与 清课业负担概念的认知背景，将课业负担的抽象概 边界时，存在着明显的争议和矛盾。公众对课业负 念转换成可观测、可?、贝4量的操作性定义。 担的认识也存在着相当大的内部差异。课业负担研 研究结论与反思 究仍是一个不太成熟的领域，缺乏权威的理论分析 框架。有鉴于此，本研究尝试通过另外一条研究路 通过对课业负担 内涵的多视角分析，本研究得 径探究课业负担的内涵，即在实证研究的基础上构 出以下三个具有共性的结论： 建课业负担的操作性定义。美国物理学家布里奇曼 第一，课业负担是多种原因共同作用的结果，其 在 1923年提出：一个概念的真正定义不能用属性， 中考试竞争与成绩要求是主要原因。这一结果表 而只能用实际操作来给出；而且一个领域的 “内容” 明，我国不少学生付出更多的时间或承担更多的压 只能根据作为方法的一整套有序操作来定义。布里 力，主要是为了获得好成绩，而非为了学习知识与提 奇曼提出的操作性定义观点和思想在 1971年被美 升素质。并且，为了在考试竞争中取得好成绩，某些 国的 《科学》杂志列为世界五大哲学成就之一，并在 学生不得不采用题海战术和疲劳战术，在学习上投 哲学、心理学、社会学以及其他领域里占据了非常重 入大量的、令人震惊的时间和精力，将学习变成了拼 要的地位。在教育研究中，构建操作性定义有助于 时间、拼体力的 “负担”。因此，在把握课业负担过 提高研究的客观性，提供教育研究的统一性，提升研 重的观察点与分析要素时，不能离开它的背景—— 究结果的可比性，对研究结果进行重复检验。更为 由考试竞争引发的学习状态和学习环境。 重要的是，在教育研究中构建操作性定义有助于设 第二，从学生、家长和教师的视角来看，课业负 置一个研究者都能接受的框架，引导不同研究者在 担是多数学生(并非全部)的 “烦恼”，其中主要涉及 某个实证框架的基础上达成共识，避免由于不同背 课业任务、成绩压力以及精力消耗三个概念范畴。 景经验造成理解上的歧义。当然，操作性定义也存 这一结果表明，课业负担 由客观任务与心理体验共 在一定的 “缺陷”，加之课业负担问题本身内涵丰富 同构成。课业负担的客观任务能够反映课业负担 且不断变化，所以我们不能简单地将课业负担的操 “轻重”的事实；而课业负担的心理体验，则可以反映 作性定义等同于对课业负担问题的共识与解决。换 课业负担 “好坏”的价值。鉴于此，未来要全面了解课 言之，它可以成为我们重新认识课业负担 内涵的工 业负担的内涵，除了考虑客观的课业任务，还应考虑 具，但并不是一把可以解决所有问题的万能钥匙。 学生在学习过程中承担的压力体验和精力消耗。