化学新课程改革与微型化学实验.pdfVIP

2003年6月 湛江师范学院学报 Jun．，2003 第24卷 第3期 JOURNAL OF ZHANJLANG NO ⅥAL COU正GE V01．24 NO．3 化学新课程改革与微型化学实验 刘一兵，沈 戮 (湛江师范学院 生命科学与化学学院，广东湛江524048) 摘 要：新一轮基础教育改革中，化学新课程改革在理念和内容上都强调学习方式的转变，即 倡导探究性学习．探究性学习的实质，是学生主动参与教学过程，积极从事各种探究活动，亲自发现 科学概念和原理，掌握探究技能．事实表明微型化学实验是实现探究性学习的有效手段． 关键词：化学新课程；微型化学实验；探究性学习 中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006—47o2(2003)03—0039—04 1 化学新课程改革对化学教学方式的新要求 按照国家《基础教育课程改革指导纲要》的要求，依据国际科学教育和化学课程改革的发展 趋势，化学课程标准从六个方面提出了新一轮化学课程开发、实施和评价应遵循的基本理念．化 学课程改革的内容，依据化学课程改革的基本理念以及国内化学课程的现状，主要包括以下四个 方面的内容：(1)提高学生的科学素：养为主旨；(2)倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；(3) 重视科学、技术和社会的相互联系；(4)强化评价的诊断、激励和发展功能． 化学新课程改革的最显著特征就是倡导发挥学生能动性的探究性学习，这实际上是教学重 心由教转向学，从而实现“以学生为中心”的化学教学．“以学生为中心”的观念源于杜威的“儿童 中心论”的观点。他曾这样写道：“我们教育中将引起的改变将是重心转移。这是和哥白尼把天 文学的中心从地球转移到太阳一样的革命．这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着 他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”_1 J．虽然我们不一定完全赞同杜威 的教育思想，但是它既然“在20世纪前半个时期里统治了教育舞台”_2J，我们又不能不承认它的 合理性．所以，教学方式的变革是促进化学教育由传统教育向现代教育，由应试教育向素质教育 转变的必然选择． 2 微型化学实验：走向探究性学习的现实选择 在化学新课程的实施过程中，我们不得不提醒改革者、决不能忘记前车之鉴：布鲁纳在20世 纪60年代初引导的那场结构课程改革，那些精选优编的结构课程及教材，如CBA化学教材，到 收稿日期：2002—12—20 基金项目：广东省教育科学“十五”规划课题(zYA02034)． 作者简介：刘一兵(1963一)，男，江西宜春人，湛江师范学院生命科学与化学学院，硕士，从事课程与教学论研究 湛江师范学院学报(自然科学) 第24卷 20世纪60年代末就已经备受冷落，“其理论价值远未得到广泛肯定，而在教学实践的检验中几 乎遭到完全的失败．”在这一过程中，尽管有各种各样的原因，但教学方法、教学资源显然起到重 要作用． 2．1 化学教学的现状分析及其反思 现象学大师胡塞尔有句名言“直向于事实本身”，直向于事实本身的理论思考才能使之深入． 在化学新课程的开发、实施过程之时，走进中学化学教学课堂，我们可以看到精讲多练的教学方 式仍然处于主导地位，即使有化 学实验的教学内容，学生也缺乏体验、探究和意义建构知识的过 程．例如，学习“氯气的实验室制法”时，有的教师首先分析制取Cl’的化学反应原理，然后从初中 化学中的02、H2、CO2的实验室制法人手，借助于多媒体技术，进行仪器的组合，引导学生分析氯 气的实验室制法的发生、收集和尾气的吸收装置，整个仪器组合在 CAI课件中完成，最后教师演 示氯气的实验室制法．由于这位教师具有精湛的讲演艺术，娴熟的演示技能，因而博得同行的好 评．我们认为这节课割裂了知识与能力的整体性，有的学生可能掌握了氯气实验室制法的实验智 力技能，但是学生的实验操作技能，则是被完全抑制．长此下去，“高分低能”的现象必然产生． 究其原因，我们认为既有教学理念的落后，化学实验条件的限制，又有化学常规实验本身的 因素．如氯气的毒性使得该实验难以让学生动手操作．又如学生用启普发生器制取氢气时，存在