后现代主义知识观视野下的新课程改革.pdfVIP

2004年 8月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Aug．，2004 第17卷 第8期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educat naI Science) Vo1．17 NO．8 后现代主义知识观视野下的新课程改革 。 龙喜平 (湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201) 内容摘要：20世纪后期在西方社会掀起了一股后现代主义思潮，它强烈地冲击着各个领域，知识观也不例外 地受到了影响，产生了后现代主义知识现。后现代主义知识观是对现代主义知识观的批判、反思和超越。知识观 既是课程改革的基本内容。又是课程改革的重要前提。后现代主义知识观为我国当前正在进行的新课程改革提供 了重要启示。 关 键 词： 后现代主义；知识观；新课程改革 中图分类号： G 423．07 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2004)08—0010—03 随着后工业社会的来临，后现代主义逐渐成为社会理论 在后现代主义看来，知识存在于实际情境之中，是主观 中最热门的话题。后现代主义思潮从各个层面强烈地冲击 与客观以及个体与外界互动、相融的过程。这样就消融了王 着人们原有的思想、观念以及解决问题的方式、方法。教育 观与客观、个人与外界、生活世界与科学世界的二元对立，使 作为社会的重要组成部分，也必然会受到后现代主义思潮的 知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多 影响，当前我国的基础教育课程改革就是在后现代主义背景 元化、不确定性以及动态生成性等特点。 下进行的。从后现代主义知识观这一视角对当前课程改革 (二)从知识的普遍性到情境性 中的一些新理念进行认识，有助于课改的落实。 后现代主义知识观认为任何知识都具有情境性，不存在 绝对抽象的知识。任何知识都存在于一定的时间、空间、理 一 、 后现代主义知识观的主要特征 论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中；任何知识的意 后现代主义知识观从本质上讲是对现代主义知识观的 义也不仅是由本身的陈述来表达，而且更是由其所位于的整 批判、反思和超越，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。 个意义系统来表达的。离开了这种特定的情境，既不存在任 后现代主义知识观的主要特征有： 何的知识，也不存在任何的认识主体和认识行为ll】。“理 (一)从知识的绝对客观性到不确定性 解”是后现代主义中的一个重要概念，对它的阐述主要由阐 以后现代主义的眼光来看，知识既不是对认识对象的 释学来承担。伽达默尔认为，不仅理解的文本，而且理解者 “镜式”反映，也不是对事物本质的“发现”和“揭示”；认识的 本身也处于一种历史情境中。理解并不是消除这种历史情 对象也并不是一种纯粹客观等待被反映的事物，相反它是由 境性，而是恢复文本的本真面貌。成见和传统尽管对理解构 认识者的认识能力、兴趣乃至利益所选择和建构的结果。所 成了制约作用，但却是理解的前结构，是理解所必不可少的 有的知识在本质上都是“猜测性的知识”，都是我们对于某些 条件。在理解者和理解的东西之间具有各自的视角，理解就 问题所提出的暂时回答，都只是把握认识对象性质或关系的 是这些视角之间不断融合的过程。因而理解既不是纯客观 一 种假设，都需要在以后的认识活动中不断地加以修正和反 性的，也不是纯主观性的，而是传统与创造的统一。 驳，而根本不存在所谓的“终极的解释”的知识，“可证伪性” (三)从知识的中立性到价值性