后现代知识观与课程改革.pdfVIP

辽宁教育研究·2005年第3期 后现代知识观与课程改革 赵 颖 (渤海大学，辽宁锦州121000) 摘 要：建立在现代知识观基础上的理性主义课程观，强调课程内容以知识为中心，脱离现实生活世界， 知识的完整统一性被破坏，其价值中立的课程属性使其很少关心社会，这种课程观导致现代课程出现种种弊 端。建立在后现代知识观基础上的后现代课程观，对之进行了彻底地摧毁，其所强调的课程“理解性、情境 性、创造性、综合性、价值性”等观点，对今日我国基础教育课程改革具有重要的指导意义。 关键词：现代知识观；后现代知识观；课程改革 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1002—8609(2005)03—0055—02 知识作为课程的主要来源，是课程设计与编制的重要依 叙事”，摒弃地方性知识，要求知识一定要超越各种社会性因 据之一，它决定着课程改革的方向，并影响着课程的实施与 素和个体性因素的制约，达到一种普遍化的水平。而后现代 评价。纵观课程改革与发展史，对课程的论争无不伴随着对 知识观强调任何知识都是由个体基于自己的经验背景而建 知识观的辩论。唯理论知识观认为，知识来源于理性，只有 构生产的，它取决于一个人的文化背景、社会背景、传统观 建立在理性之上的知识才是真正的知识。持这种观点的课 念、风俗习惯和他所处时代的物资条件和精神风貌、知识水 程专家在设计课程时更为关注知识的逻辑结构与有机体系， 平等。知识的意义不仅由其自身的陈述来表达，而更由其所 注重知识本身。经验论知识观认为，真正的知识是对外界真 处的整个意义系统来表达，因而强调知识的个体性、情境性。 实的反映，是人类活动经验的动态结果，是个体经验的总结， 3．中立性与价值性 持此观点的学者在课程设计中关注学生的自主探索与发现， 现代知识观强调知识是纯粹经验和理智的产物，不涉及 注重学生的学习活动。而批判主义知识观则取其中道，认为 主体的兴趣、情感、态度、意志与价值观等等，不受任何意识 知识是由感性和理性共同创造的，并从一个全新的视角对现 形态、文化的限制，任何知识都可以超越时问与国界而存在， 代知识观进行了猛烈地批判。批判主义知识观包括建构主 知识是价值中立的。而后现代知识观认为没有抽象的认识 义知识观和后现代主义知识观。本文着重从知识观变革的 者，有的只是受历史积淀影响和意识形态影响的认识者，不 视角来探讨后现代知识观对当前课程改革的启示。 存在纯粹客观的价值中立的知识，知识始终受话语霸权的支 配，体现了一定的权力关系，知识的实现是一种权力关系得 一 、 现代知识观与后现代知识观之比较 ’ 到实现和再生产的过程，因此知识具有价值性。 1．客观性与批判性、过程性 二、基于现代知识观的学校课程设置 现代知识观强调知识的客观性，其客观性的标志是要求 知识必须正确地反映事物的本质属性或事物与事物之问的 与现代知识观相对应，学校的课程体现出的是一种理性 联系，由于事物的本质属性是不变的，因而反映事物本质属 主义的课程形态，其特征可概括如下： 性的知识也是不变的、客观的。而后现代知识观认为知识不 1．课程内容以知识中心 是客观的，不是对现实的准确的表征，它只是一种解释、一种 与现代知识观注重知识的客观性相对应，现代课程观强 假设，随着新知识的出现，它终究被否定或抛弃，因此在这种 调课程的设计应以知识为中心，基础教育的使命被定位在探 知识观中，知识不再是真理，知识是在批判的过程中习得的。 索知识的基础、追求绝对化的知