处理好基础教育课程改革中的若干关系问题.pdfVIP

第4期 中 国 教 育 学 刊 NO．4 2004年4月 Journal of the Chinese Society of Education Apr．2004 日 三三一 』l j■．●L=!：●一●_I EJrn一 郭永福 (中国教育学会，北京 100816) [摘 要]基础教育课程改革要正确处理好老观念与新观念，知识与能力、情感、态度，学生主体性与教师作用，接受学习 与发现学习，电脑与人脑，满堂灌与满堂问，表扬与批评、惩罚，继承借鉴与改革创新等若干关系，坚持两点论．坚定不移 地把课程改革推向前进。 [关键词]课程改革 ；若干关系 ；两点论 [中图分类号]G423．07 [文献标识码]A [文章编号]1002—4808(2004)04—0028—04 新一轮课程改革正在顺利进行，并取得了可喜 确的，现在只要赋予它新的时代内涵，就可以继续发 的成绩。要十分珍惜来之不易的改革成果，同时看 挥作用。如对于韩愈提出的“传道、授业、解惑”，温家 到改革的长期性和艰巨性，坚定不移地把改革推向 宝同志就进行新的阐述：“我们的老师传道，就是要 前进。为此，就课改中如何坚持两点论，处理好若干 传爱国主义、集体主义、社会主义之道；授业，就是要 关系问题谈点粗浅的看法。 教授学生建设祖国的知识和技能；解惑，就是要引导 学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。 有 一 关于老观念与新观念 的观念如智力长期被认为是以语言能力和数理一 教育观念是在实践基础上对教育存在的反映， 逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力， 是对教育现象及其规律的认识和概括。人们总是自 实践证明它是由不同因素构成的多元的能力，因 觉不自觉地用一定的教育观念指导自己的教育行 此原来的观念需要更新。有的观念如 “分数高、 为，评价实际的教育工作。教育观念对教育实践有很 升学率高就是质量高”虽然成了许多人包括一些政 大的作用：正确的观念一旦为大家所掌握，就会对教 府官员和家长的共识，但这种观念是片面的，也 育实践产生巨大的推动力；陈旧、落后的观念会束缚 必须加以更新。 人们的头脑，阻碍教育实践的健康进行。研究现代化 判断一个观念是否需要更新，不是看它存在 的专家英格尔斯说过：“如果没有观念的现代化，那 时间的长短，接受人数的多寡，而是看它是否适 么，再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工 应时代发展的需要，对实践有无促进作用。现在 艺也会在一群传统人的手中变成废纸一堆 因此，课 教育上新名词不少。据统计，这些年出现的 “×× 程改革过程中，都要始终抓住更新教育观念这个根 教育”就有658种， “××性”、“x×法”、“××模式” 本问题，不仅学校校长和教师要更新教育观念，学生 就更多。其中当然不乏经过实践产生的新思想、 家长、党政领导干部、全社会都要更新教育观念。 新观念、新模式，但也有许多是词汇翻新，不是 我们要更新的是陈旧、过时的教育观念，而不是 真正的创新。教育观念的更新是个渐进的过程， 一 切教育观念。因此在“更新观念”前不宜用“彻底” 不是采取简单的行政命令或听几次报告就能解决 来作定语。有些教育观念如“有教无类”、“教学相长” 的，必须经过长期的学习、实践和思考，才能实 等，经过千百年的实践，证明是正确的，至今还是适 现。因此观念更新必须贯穿实践的全过程，不能 用的，就应把它发扬光大。有些教育观念在当时是正 一 蹴而就。 [收稿日