实践取向的高师学前教师教育课程改革——基于UGS教师教育改革模式的探索.pdfVIP

00900 撕 彳4 2015年3月下半月 实践取向的高师学前教师教育课程改革 基于UGS教师教育改革模式的探索 李云淑 (闽南师范大学 教育科学学院，福建漳州 363000) 摘 要：UGS幼儿教师教育模式实现了高校、政府、中小学 (幼儿园)协同创新 “三位一体”。实 践取向的教师专业发展主张教师通过反思改善实践，实现专业发展 高师学前教师教育课程改革要依 据新 “标准”改革培养方案并合理设计课程的目标与内容；在理清幼儿教师能力层次结构的基础上精 心设计实践课程；以反思与行动研究帮助师范生积累与提升实践性知识：通过多种形式对实践课程进 行形成性评价与终绔}生评价并根据评价反馈提 高课程质量。 关键词：学前教育专业；实践取向；教师教育：课程改革 中图分类号：G642／G423．07 文献标识码 ：A 教师专业发展理论主要有三种取向：理智取 探索高校 、政府、中小学协同创新 “三位一体” 向、实践一反思取 向和生态取 向，理智取 向强调知 (university—govenment—school，UGS④)的教师教育 识基础 。主张教师通过科学知识的学习提高其专业 改革新模式 [。2010年，我校根据教育部的精神， 性 ；实践一反思取 向更强调教师的实践性知识 ，主 进行了师范生人才培养模式改革，积极开展师范 张通过反思实现专业发展；生态取向关注教师成长 生实习支教工作。学校先后选派八批次4500多名 环境中的各种文化 、社群、合作、背景等因素[。 师范生到实验区进行一学期的实习支教．实验区 《教师教育课程标准 (试行)》提出 “实践取向”的 建设覆盖面和受益面广泛 。2013年，我校的 《高 教师教育基本理念 ．指出 “教师是反思性实践者 ． 校、政府、中小学 “三位一体”教师教育人才培 在研究 自身经验和改进教育教学行为的过程 中实现 养模式改革》被列入教育部 “创新教师培养模式” 专业发展” [引。我校 自2007开始成为福建省教师 示范性项 目。这些是我校学前专业教师教育课程 教育本科人才培养模式创新实验区，近几年来一直 改革的大环境 作者简介：李云淑，闽南师范大学教育科学学院学前教育系系主任，研究方向为幼儿园课程与教学、学前教师教育。 基金项 目：本文系福建省教育改革试点计划 “高校、政府、中小学 三‘位一体’教师教育改革试点——创新实验区” (闽政 办 (2011]83号)、闽南师范大学新世纪优秀人才支持计划项 目 “幼儿园教师专业标准与学前教育专业建设研究” (编号 ：sxl005)项 目的研究成果。 ① UGS协同创新 “三位一体”教师教育模式具体是指在培育义务教育师资队伍过程中，高等院校、地方政府 (教育行政部 门)、中小学校 (含幼儿园)三位合作，以县级教师进修学校为基地，建立教师教育创新实验区，辐射全县中小学和幼儿 园，实施师范生 “实习支教”与在职教师 “置换培训”和 “校际交流”同步改革，构建教师职前培养、入职教育与职后 培训 “一体化”体系，实现高校、地方政府和基层学校互动合作的教师教育管理一体化．大学教师、中小学教师与师范 生合作学习的专业发展一体化。参见：李进金．地方政府统筹下的教师教育模式改革与机制运行——以漳州师范学院为 例 [J]．大学 (学术版)，2011(11)． 17 00000 一 、 实践取向的学前教育专业教师教育 类技能课程来培养，并通过见习、实习得到锻炼与 课程改革探索 运用，为后一个层次的能力奠定基础。第三层 ：与 教育实践直接相联系的课程设计、实施与评价等能 (一)依据新 “标准”改