建构主义学习理论与基础教育课程改革.pdfVIP

第13卷第5期 济南大学学报 V01．13 No．5 2003生 J0I瓜NAI OF JINAN UNIVERSITY 建构主义学习理论与基础教育课程改革 杨丽娟 (济南大学，山东 济南25(X)22) 摘 要：建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。建构主义的知识观 和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位；建构主义的学习观要求课程教学改革变以“教”为主为以 “学”为主，大力推进主体性教学；课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式； 与建构主义的知识观、学习观和教学观相应，教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。 关键词：建构主义；学习理论；课程改革；基础教育 中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1671—3842(2003)05—0083—06 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全 习的本质以及教学与评价等诸方面都作了全新的诠 面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改 释。因此，本文拟从建构主义学习理论的观点出发， 革与发展的决定》，大力推进基础教育课程改革，构 从以下四个方面对当前正在进行的基础教育课程教 建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，教 学改革的合理I生及在实施过程中应当注意的问题进 育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲 行论述，以期有助于深入开展基础教育课程改革的 要》针对现行基础教育课程教材中的弊端，从课程的 理论研究和实践探索。 功能、结构、内容、实施、评价及管理六个方面提出了 具体而又明确的规定，为扎实而有效地推进素质教 一 、 建构主义的知识观和学生观要求 育，使素质教育取得突破性进展指明了方向。但是， 教学必须充分尊重学生的学习主体地位 要想将这些要求真正落实到基础教育教学实践中， 使之成为教师的自觉行为，教师必须首先掌握先进 以客观主义为基础的行为主义学习理论认为， 的教育教学理论，以理论指导实践。在当前，尤其是 事物及其意义是独立于人而存在的，意义是由事物 要研究和掌握建构主义学习理论。 本身决定的，知识是对事物的表征，是对事物唯一正 建构主义学习理论产生于2o世纪80年代后期， 确的、真实的解释。个体只要掌握了这些知识，就等 其主要代表人物有：冯·格拉斯费尔德(Von Glaser． 于掌握了客观世界的运动规律，从而具有了支配世 fdd)、杰根(K．J．Gergen)、斯皮若(R．J．spiID)和鲍尔斯 界的力量。所以，学习就是要把外在的、客观的知识 费尔德(H．Bauersfeld)等。建构主义学习理论是在反 转移到学生身上。由于知识可以以语言的客观形式 思行为主义与认知的信息加工理论基础上，对有关 加以表达，因此，知识可以通过语言进行直接传递。 学习研究的一次全面的创新，它对于知识的本质、学 建构主义则与客观主义相对立，认为知识并不是对 收稿日期：2003—03—24 作者简介：杨丽娟(1964一)，女，山东招远人，济南大学副教授。 ； 莲 现实的准确表征，它只是对现实的一种解释或假设， 的日常经验，以及一些相关的知识基础。这些日常 并不是问题的最终答案。相反，已有的知识会随着 经验与课本知识往往是相互冲突的，它常常会妨碍 人类的进步而不断地被淘汰，被出现的新的知识所 正常的知识传授，所以教学必须按照学科的逻辑体 取代，而且，知识也不能精确地概括客观世界的运动 系将正规的知识告诉学生，否则，学生自己无法或很 规律。在具体问题的解决过程中，也不是简单地将 难形成这些知识，当然也就更无法解决与此有关的 知识拿来就可以使用，一用就灵，而是需要针对具体 问题。结果，教学就自觉不自觉地违背了学生的认 情境进行再创造。因此，教师并不是知识“权威”，课 知规律，将本来应该处于学习主体位置的学生放到 本也不是解释现实的“模板”。 了学习的客体位置。学生原有的生活