师范教育课程改革的认识与实践.pdfVIP

2000年7月 江苏教育学院学报(社会科学版) Ju1．，2O0O 第l6卷 第3期 Journal 0f Jiangsu Institute of Education(Social Science) v0J．16 No．3 师范教育课程改革的认识与实践 薛继民 (江苏省南通师范学校，江苏南通 [摘 要]重视教育课程是世界师范教育发展的潮流。教育课程应成为师范院校的主干课程；师范教育课程 在耳标和模式上应突出能力培养，突出综合；在体系上应注重职业和专业性；在实施上应紧紧围蛲教师的教育行为 展开，保证各课程内容问的沟通与融合。 [关键词]师范教育i课程；教师 果菇 [中围分类号]G659．22 I厂卞 一 、 重视教育课程的地位已成为世界师范教 育教育专科文凭两奉牛，其课程分为4类：核心 漉。教育课程应成为师范院校的主干课程。教育专业知泌 课程类、必选课程类、自由选修类、实习类。核心课程类包括 是职业能力的重要标志。 必修教育研究类课程、课程研究类课程和由学生根据兴趣和 本世纪六、七十年代，西方掀起了改善师范教育的宴验 特长选定后必修的学术性课程。各类主要课程学分占总学 运动。各国学者普遍感到传统师范教育过于注重“教养主 分比佣为：教育研究类占28．9％．课程研究类占34 3％．学术 义”式的教育，其课程设置亦注重那些为了满足教员许可证 性课程总计占19 ％，实习类占12％，自由选修类占4．8％， 制度的规定而设置的知识科，忽视了作为专门专业的教师的 其中教育教学理论与实践课程总计占75．4％。以上说明，越 各种能力的有计划、有组织的培养和t¨l练．其直接后果是恶 是经济发达的国家越重视教师职业能力的培养，因而也就越 化了知识科目(尤其是教育理论知识)在教师职业活动中的 是强调教育课程的地位。 处境，限制了其使用价值的有效发挥。针对上述弊病，师范 我国多年来虽然沿用了定向型师范教育模式，然比较倚 教育进行了轰轰烈烈的改革运动，研究结论有如下几个方 重专业知识的传授，教育专业课仅作为一般的公共课来设置 面：第一．确认教师是一种专门职业。认为教师同医师、律师 和安排，教育课程占总课时比只有6％，这与发达国家形成鲜 一 样也属专门职业i第二，重视定向型师范教育模式。定向 明反差。而目前我国正面临从三级师范向二级师范乃至一 型师范教育在专业训练、培养学生的专门的职业能力方面比 级师范过渡，课程的建设又一次硬性地摆在我们面前。我们 非定向型学校(如综舍大学)具有明显的优势；第三，注重教 认为 教育课程应该成为师范生职业能力水平的重要标志， 师职业能力训练。美国在60年代后期兴起了能力本位师范 这是因为：首先，从知识角度讲，仅仅具备学科基础知识与理 教育(c研E)运动，这一运动波及亚、非、大洋洲诸多国家和地 论还不能适应教育教学的要求，知识的学习与知识的传授是 区，受此运动的影响，产生了许多职业能力的训练方法．如雏 有区别的，教师还必须具备与其从事的教育活动相映对的并 型研究、微型教学、课堂模拟、情意性演练、非言语沟通及人 主要用以指导其教育活动的教育专业知识结构。教育专业 际关系模拟练习等等。 知识结构的完善与否及水平在某种程度上决定了教师职业 纵观当今国际师范教育改革运动，作为教师职业能力培 水平的高度。其次．从能力角度看，教师能否顺利地完成“传 养和训练的主导课程一 教育课程正受到空前的重视，改革 道、授业、解惑 的任务总是与其活动能力相关的，作为～名 师范学校教育课程已成为世界师范教育发展的潮流。考察 台格教师就必须具备从事该职