就业导向下职业教育专业课程体系的构建——兼析《江苏省职业教育课程改革行动计划》.pdfVIP

就业导向下职业教育专业课程体系的构建 — — 兼析《江苏省职业教育课程改革行动计划》 口 马成荣 (江苏省教育科学研究院，江苏南京210024) 摘 要：通过对职业教育“以能力为本位”的阐述，确立不同于资格概念的能力概念；建立“以 职业实践为主线”的工作任务分析与课程分析技术；形成“以项目课程为主体”的框架性结构。在此 基础上，对形成的“模块化”课程形态特征加以分析，从而为有效地解决“德育课程与专业课程的渗 透、学历证书与职业资格证书的嵌入、实践知识与理论知识的整合”，提供一个可供操作的思路和方 法。 关键词：职业教育；专业课程体系；构建 构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项 支持，而不是单纯的动作技能；达到较为熟练的程 目课程为主体的模块化(以下简称‘三以一化’)”专 度，可以通过观察或分析进行真实性的样本评价。 业课程体系，重要的是对这个课程体系内涵及其本 由此，体现能力本位的学习过程是指“做事”的过程， 质的理解。其价值，体现的是课程改革的新理念，陈 是完成实践任务的过程。 述的是课程开发的新技术，呈现的是课程体系的新 不同的能力需要不同的知识。而最具典型职业 结构。因此，“三以一化”专业课程体系的建立，无疑 教育价值的知识是工作过程知识：“在工作过程中直 对贯彻“以就业为导向”办学方针，深化职业教育课 接需要的(区别于学科系统化的知识)、常常是在工 程改革，具有方法论意义。本文拟就其中的若干关 作过程中获得的知识(包括理论知识)”【 。这种知 键问题作一阐释，并藉此对《江苏省职业教育课程改 识，以技术实践知识为主体，如物质技术和生产技术 革行动计划》(以下简称《行动计划》)进行解析。 等知识。它以实践任务为中心，以形成劳动者完成 一 、 关于“以能力为本位” 职业任务而需要的技术实践能力为目标，从而有别 “以能力为本位”的提法并非新鲜，但在《行动计 于如机械原理、材料力学、电子学等工程性技术知 划》中有其丰富内涵。并对新一轮课程改革有着相当 识，也有别于如数学和物理学、化学、生物学等科学 的影响与作用。 知识。后两者知识的目标主要着眼于发明、设计和 《辞海》中对能力的定义：“成功地完成某种活动 科学理解能力等。在此，理论知识变为从属地位，从 所必需的个性心理特征。”…对职业教育而言，能力 而改变了理论先于实践的思维方式而导致的倒立的 既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的 课程模式。但是，以技术实践知识为主体，并不意味 心理学概念，c．R．Finch、j．R．Crunkilton认为，能力是 着忽视或排斥技术理论知识 ，更不是重蹈把物理学 “任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被 变为“三机一泵”的历史。作为以实践智慧为基础的 认为是在生活或谋生中成功的关键。”_2 J 技术实践活动，还需要根据实践能力发展的需要，选 这一定义中的“任务”，对于职业教育而言，是指 择技术理论知识，但其功能是帮助理解实践知识，促 存在于工作和技术过程中的实践活动，如生产物质 进实践能力迁移，并通过在工作实践的基础上建构 产品或提供服务等。它是自然的整体，不是分割的； 理论知识，由“知其然”达到“知其所以然”。与此同 有身体的参与，强调“做”，与行动直接联系，有具体 时，职业教育还要高度重视另外两类知识 ：一类是社 的行为；受情境的影响，通过判断采取行动；有智慧 会知识，其相应的课程 目标是培养学习者的社会意 作者简介：马成荣(I964一)，男，江苏海安人，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所副所长，职业教育与社会教育课程教材 研究中心副主任。副研究员。 The Curricular Reform aboul Vocational Education in Jiangsu~l 9 识(特别是职业意