工科＂线性代数＂课程改革模式探讨.pdfVIP

高等理科教育 2005年第6期(总第64期) 工科 “线性代数课程改革模式探讨 谭瑞梅 朱 云 (1．郑州轻工业学院 信息与计算科学系，河南 郑州 450002； 2．西北师范大学 数学与信息科学学院，甘肃 兰州 730070) 摘 要 工科线性代数课程多年一贯的体系，已经不适应现代社会的要求，必须寻求一种新 的模式，把它与解析几何、实际应用、数学建模等结合起来，切实培养大学生的数学素质，提高 教学质量。 关键词 线性代数 课程改革 数学素质 中图分类号 G642．0 文献标识码 A 线性代数是工科院校一门重要的基础理论课程，由于线性代数是讨论有限维空间的理论课 程，内容比较抽象，学生学习时深感枯燥，现行教材中的例题、习题除了理论应用之外，很少能 看到它的实际应用。这不仅影响学生学习的积极性和主动性，更不利于学生数学素质的培养。为 适应新形势的要求，我们从2001年开始改革线性代数课程，收到了良好的效果。 一 、 把 “线性代数”与 “解析几何”结合起来 解析几何研究的是用代数方法解决几何问题，内容形象直观。电视电影中引人人胜的动画制 作、工程技术中正在日益推广的计算机辅助设计 (CAD)、科学计算的可视化等，其基本数学工 具都是线性代数与解析几何。将线性代数与解析几何的内容优化组合，使学生既有形的想象，又 有数的思维。我们的具体做法是：把空间解析几何中 “向量”、“空间平面与直线”、“空间的曲面 与曲线”部分移到线性代数中，用代数的方法讨论它们的性质、位置关系及形状。 “秩”的概念较抽象，既是重点又是难点。而空间平面、直线的位置关系学生容易想象和理 解，若把二者有机结合，用矩阵的秩讨论平面或直线的位置关系，学生更易于接受，然后推而广 之讨论多元线性方程组的解便顺理成章。 例如：设有三个不同平面的方程… al1．76+口 2 +ai3z=6 ( =1，2，3) 三平面的位置关系，可用三个方程所组成的线性方程组的系数矩阵与增广矩阵的秩来讨论。 三平面可能的位置关系有如下五种，由它们的方程所组成的线性方程组：(1)若系数矩阵的秩等 于增广矩阵的秩，都等于3，则方程组有唯一解，即三平面有唯一交点 (图A)；(2)若系数矩 阵的秩等于增广矩阵的秩，都等于2，则方程组有无穷多解，三平面相交于一条直线 (图B)； (3)若系数矩阵的秩等于增广矩阵的秩，都等于1，方程组有无穷多解，三平面重合；(4)若系 数矩阵的秩小于增广矩阵的秩，方程组无解，这又分两种情况：①若系数矩阵的秩等于2，增广 矩阵的秩等于3，三平面的位置关系 (如图C、D)讨论较繁，略；②若系数矩阵的秩等于1，增 广矩阵的秩等于2，三平面的位置关系如图E。 *收稿日期 2004—07—12 作者简介 谭瑞梅 (1966一)女，河南郸城人，讲师，主要从事数学教育研究 一 32 ～ 高等理科教育 工科“线性代数”课程改革模式探讨 A B C D E 二、把 “线性代数”与 “实际应用”结合起来 《线性代数》教材中的例题基本上都是理论上的应用，学生认为 “线性代数”甚至包括其他 数学学科，只有将来考研、搞科研才用得上，所以一般学生缺乏学习动力。针对这些问题，我们 引入一些 “线性代数”在实际应用中的背景材料。如动画制作中视图的伸缩、平移、旋转变换， 视图制作中的矩阵代数法[ ]：引进一个空间直角坐标系 ，把物体放入其中，使坐标系的 原点位于电视屏幕的中心处，且xoy平面与屏幕平面相重合。因此，观察者只能看到三维空间物体 图像在二维xoy平面上的投影。在0 坐标系中，物体图像的顶点坐标记为(zl，Yl，z1)，(z2，Y2， P =