布鲁纳课程改革对我们的启迪.pdfVIP

2002年5月 韶关学院学报 (社会科学版) Mav 2002 第23卷 第5期 Journal of Shao~uan University(Social Science) VoJ．23 NO．5 布鲁纳课程改革对我们的启迪 陈尚生 (韶关学院教育系，广东韶关512005) 摘要：布鲁纳是美国著名的教育家，他的课程改革思想对美国教育有深远影响。研究布鲁纳 课程改革思想，分析其课程改革失败的原因，将对我们今天的课程改革有一些有益的启示。 关键词：课程理论；布鲁纳；课程改革 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1007—5348(2002)05—0099—05 美国课程改革实践中，继杜威之后影 科的基本事实和技巧，不如说是传播和学 响最大的恐怕要数布鲁纳的 “学科基本结 习结构。”并强调 “不论我们选教什么学 构”的课程改革。这场改革波及的范围之 科，务必使学生理解该学科的基本结 广，影响之大，使我们不能不对其思想进 构。”【 J在这里，所谓理解学科的基本结 行分析，以求从中得到教益。 构，是指掌握某一学科领域中科学知识体 一 、 布鲁纳课程改革的思想 系的基本概念、基本原理以及它们之间的 布鲁纳在改革的开始，就鲜明地提出 相互关联性，而且指掌握该门学科的态度 了课程改革的思想，即要解决有限的学习 和方法。 时间与无限的知识增长之间的矛盾，必须 布鲁纳的课程改革运动是具有比较坚 把让学生掌握学科的基本 (知识)结构与 实的思想基础和理论基础的。布鲁纳以学 开发智力结合。“不仅要教育成绩优良的学 习理论、发展理论、教学理论为基础，通 生，而且要帮助每个学生获得最好的智力 过哲学上和心理学上的思考来建立他的课 发展，教育旨在发展智力。一方面，教育 程理论。 过程向学生传递作为组成人类文化的总和 在学习理论上，为课程理论的发展与 的某些部分，形成个体的生活能力、自觉 更新提供了依据。如学习者的能力 (不同 性和生活方式。教育还必须寻求发展学生 年龄有相应的智能)，动机是学习过程中的 的智力以便学习者有能力去超越现有社会 重要因素；过高的动机可能会阻碍学习的 的文化水平，以适当的方式革新现有的文 进步；在动机因素中，奖赏优于惩罚，内 化以营造本身的内在文化体系。”…在布鲁 在动机优于外在动机：给学生提供成功的 纳看来，并非所有知识都能促进学生智力 背景可以发展其对失败的忍耐力；实现学 发展，而只有那些 “给经验中的规律予以 习目标的过程是个实践过程；有意义材料 意义和结构而组成的一个模式”的知识才 以及借助空间记忆优势使学生更容易贮存 是有效的，他还说：“与其说使学生掌握学 知识，学习材料的及时转换更新和学习技 收稿日期：2001—11—05 作者简介：陈尚生 (1964一)，男，广东韶关人，韶关学院教育系讲师，主要从事教育理论与实践的研究。 韶关学院学报 (社会科学版) 2002年 能中重复的不可省略性和替代