数学课程改革与课堂教学设计.pdfVIP

族 大 ’ 版 西南民 学学报 自然 学 第30卷第4期 J Aug、2【)(】4 l ityforNatio · aturaI Science Edition I 口 ournal ofSouthwestUnivers nalitie s N 文章编号：1003·2843(2004)04·0549·04 数学课程改革与课堂教学设计 孟世才 f重庆教育学院数学系，重庆 400067) 摘 要：数学课程改革引发数学课堂教学改革，数学课堂教学改革的落实取决于课堂教学设计．从教学活动的主体来 看，数学课堂教学设计应设计人的活动；从教学主体的可接受性来看，数学课堂教学设计应设计有效的情境：从教学 容体的特性来看，数学课堂教学设计应设计合理的探究问题；从教学主体的认知特性来看，数学课堂教学设计应设计 有效的巩固活动；从教学主体的认知发展性来看，数学课堂教学设计应设计元认知活动． 关键词：数学；课程标准：课堂教学设计；课程改革 中图分类号：G642．421 文献标识码：A 1 问题的提出 数学学习的主要方式是课堂教学，而课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计．随着基础数学课程 改革的深入，数学教学观念也在发生转变，几个与课堂教学设计有关的问题，日益为人们所重视． 1．1 数学教学是为 “应试”还是为 “培养素质” 数学教学的目标取向有两种：“应试”和“培养素质”．受升学压力影响，数学教学向来以应试为主要目标．于 是，教学内容以考试内容为准；教学方式是教师根据考试内容传授，学生的任务是记忆和摹仿；教学评价以成 绩为单一指标．素质教育思想的提出，对数学教学影响甚大，落实到数学学科上，数学教学应是培养人的数学 素质，它是素质的一个重要组成部分，也是培养人的一般能力的一种途径．因此，数学教学应指向人的素质的 培养． 1 2 数学应教学 “推理数学”还是“经验数学” 数学教学目的影响教学内容，而教学内容可分为“推理数学”和“经验数学”．传统数学教学为“推理数学”， 讲究“言必有据”，常用归纳、演绎、分析、综合等方法教学数学，注重数学自身的特性．另一种观点认为应教 给学生“经验数学”，比较容易地获得数学知识．我们认为，数学教学内容的呈现应从经验入手，使学生能在生 活经验的基础上理解数学、应用数学，从而完成 “数学化”的过程，即学生自主地从“经验数学”上升为 “推 理数学”的过程． 1_3 数学课堂是 “以教师为中心”还是“以学生为中心” 数学课堂教学设计必须处理好师生地位．即应 “以教师为中心”还是“以学生为中心”的问题．我们常说 课堂教学以“教师为主导，学生为主体”，备课时要“备学生”，而事实上多数教师的数学课堂教学设计仍主要 考虑自己如何教，很少顾及学生的学．因此学生应是课堂教学活动的主要活动者，从而课堂教学设计应针对学 生，即“以学生为中心”． 1．4 数学教学应 “以教为中心”还是“以学为中心” 师生地位在课堂教学中表现为教学地位．教和学的地位一向有争议，课堂教学究竟是“以教为中心”还是 “以学为中心”?传统课堂教学讲究教师基本功，能很好地把握教学各环节，能分秒不差地完成课堂教学任务．这 当然是很好的事情．既然教学设计中应 “以学生为中心”，其表现则为“以学为中心”． 收稿日期：2004．03．16 作者简介：盂世才(1963-)，男，重庆教育学院数学系副教授． 550 西南民族大学学报·自然科学版 第30卷 2 数学新课程标准的教学理念与数学课堂教学设计的原则 基础数学课程改革的纲领性文件是课程标准，数学新课程标准的教学理念约束着数学课堂教学，数学课堂 教学活动中产生课堂教学设计原则，课堂教学设计原则又规范着课堂教学设计．因此，我们应在数学新课程标 准的教学理念下寻求理想数学课堂教学设计原则，在理想数学课堂教学设计原则的规范下找到理想数学课堂教 学设计． 2．1 数学新课程标准