新世纪我国基础教育课程改革的理念与体系.pdfVIP

200O年7月 西北师大学报 (社会科学版) Jti．20∞ 第 卷第4期 J~xtmal of Northwest Normal University,(Soc／al Seiermm) Ⅷ ．37 No．4 』一J 0 』 新世纪我国基础教育课程改革的理念与体系 张映姜 z．弓 7·三／ (湛江师范学院 城丐噪，_产东湛江 5zax~s) [摘 要】新世纪我画基础教育课程改革的目标在于以学生为本，具体包括：从 “zt／．”到 “四基”； 以学科课程、活动课程、综台课程、问题中心课程等多类型课程体现目标；学生建构的课程设计，把 学生的发展作为课程开发的出发点和归宿 落安这些目标必疆确立终身学习的课程设计、多~L：c,．4ggl 课程设计、开放系统的课程设计等全新的课程改革理念，试行国家课程、地方课程和学校课程，即三 级课程、三级管理的基础教育课程体系 [关键词】基础教j ‘课程；新理惫；体系 -r ， 。 眵 j ， I [中囤分类号】c423，07 [文献标识码】A． [文章编号】1001-9162(2000)04-0007 04 {vLq． j，省 计 ’t节 埠年；删 彳 学 F； 我们站在新纪元的开端，在我们前面的是文 管学科课程的遵辑性、系统性、简约性等特点有助 明史中最重要的、充满令人眼花缭乱的技术革新、 于学生学习和巩固基础知识，确立了它长期以来在 前所未有的经济机遇、令人惊奇的政治改革和非凡 诸课程类型中的重要位置，但它致命的缺点在于造 的文化复兴的一个时期。我们将走向何方?走向大 成和加深学科分割．不利于联系学生的生活实际和 灾难，还是黄金时代，应由我 抉择。”¨ 约翰 · 社会实践，不利于发展学生的态度和能力方面的目 奈斯比特 (】0hn Naisbitt)和帕特丽夏 -阿巴顿 标 而且这些缺点与当今社会发展对教育的要求越 (Patfiem Ab~dene)的诘问，引起了人类各个领域 来越不适应。如果说20世纪是学生 学校为基地， 跨世纪理性的反思，教育领域也不例外。背负自本 以课程为途径掌握知识为主要目标的世纪．那么 世纪60年代以来教育领域雄心勃勃而过于理想化 2l世纪则是学生以学校教育为突破口，结合家庭 的一次又一次改革，我们仍能感到一种对整个世界 教育、社会教育等多种场所，以学校基本教育和社 现实、特别是对教育现实认识的新觉醒。面对新世 会化学习为途径发展他们态度、方法、技能为主要 纪资讯爆炸、学习化社会、科技突飞猛进、信息高 目标的世纪。国际 21世纪委员会 1996年在题为 速公路、全球化趋势、价值多元、终身教育等，我 《学习——内在的财富》的报告中提出了4种支柱 们也能清楚地认识到未来社会对今日教育的挑战。 性基本能力，一是学会求知的能力，二是学会在应 今天教育的基本理念一方面来自对过去经验的邑结 变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会 和理性升华，男一方面也来自对未来社会特征的敏 生存和发展即学会做人的能力 (P25—76)。我 感体察和准确把握。当前，《中共中央国务院关于 国学者将此称为新世纪学校课程的 “四基”¨ 。此 深化教育改革垒面推进素质教育的决定》中提出的 外，未来社会还要求学校养成公民应有的基本观念 一 系列重大改革措施，正是对这一基本理念的积报 和态度，尤其是理想与道德观念，纪律与法律观 应对。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教 念 民主与参与意识．使命与责任意识，等