新教师如何取得家长的信任.pdfVIP

新教师加油站 实区域活动游戏材料的设计灵感可以以角色游戏的游戏 内容为源头。如：大班角色游戏中，有一个“果果西餐 厅”，开展这样的角色游戏需要较多的前期准备，小到餐 桌上的点缀物，大到西餐厅的环境布置和各种各样的“食 品”，如果这些游戏材料都需要教师来准备的话，势必耗 家长的信任 费大量的精力和时间。但是如果通过巧妙的设计构想与适 宜的材料提供，将这些内容“转移”到区域活动中去，问 题就迎刃而解了。首先，教师可以在美术区中提供多种材 料进行“西餐厅装饰制作”活动。如利用各色软泡沫卷制 作各类“西点”；用给泡沫片上色来制作牛排；利用一次 新教师的困惑： 性餐具来设计新的西餐具；利用彩纸卷贴来制作餐桌小物 我是一名新入职的教师，由于我比 品等等。其次，教师可以在社会区的活动中增加“西餐礼 较年轻，孩子们叫我小杨姐姐，家长们叫 仪”的内容。这样，通过“果果西餐厅”这个角色游戏， 我小杨老师。最近我在家长工作上遇到了 有效生成了美术区和社会区的活动内容。依照这样的思路 一些困难，家长们总是向我提各种要求： 设计区域游戏，能让孩子在操作时有清晰、明确的目的， “小杨老师，孩子不会穿衣服，您就帮着穿 不再是为操作而操作，为练习而练习，同时也缓解了教师 穿。”“我们家孩子怕下楼梯，下楼梯您 准备角色游戏材料的工作量。 扶着他吧。”“我家宝宝不爱吃蔬菜，我 三、结果互通 们在家都不勉强她，以后您就不要让她吃 当两类游戏在空间上共用、内容上同享后，区域活 了！”……这些要求让我感到十分为难，但 动的作品和成果就必然会进入角色游戏中流动使用。这 是当我拒绝家长的要求后，家长们很不能理 时，这些作品和成果的评价就得到了有效的落实。值得注 解，也不太愿意配合我的工作。我很困惑，当 意的是，这些作品的评价不是由教师给予的，而是通过孩 家长向我提出不合理要求时，我应该如何跟家 子之间的互动获得的。如：孩子通过在音乐区与语言区的 长沟通，如何取得家长的认同与信任呢？ 练习，最终到“小舞台”进行表演，小观众给予小演员们 的掌声则即时显现了对小演员们表现的评价；孩子在美术 区制作的甜点，可以通过角色游戏中西餐厅的点单率来判 断最受欢迎的甜点。在这样的过程中，孩子们逐渐学会了 正确评价他人。同时，当区域游戏的作品和成果在角色游 老教师的解答： 戏中得到一些建议和反馈后，区域游戏又可以据此开展新 年轻的新教师常常因为年龄小、经验少而遭到家 的内容，形成良性的互通。 长的轻视和质疑。有时，家长认为自己比较年长，有养 通过以上三点策略，区域游戏和角色游戏具有了较 育孩子的经验，所以理所当然地对教师的工作提各种要 强的整体性和连贯性。这样的思路为孩子们拓展了游戏的 求，甚至有的家长认为自己给孩子花钱上幼儿园，教师 空间、提升了游戏的质量、提供了不同层次的游戏机会， 就应该满足