用认知失调理论审视数学课程改革.pdfVIP

第16卷第3期 数 学 教 育 学 报 Vo1．16，No．3 2007年8月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug．，2007 用认知失调理论审视数学课程改革 骆洪才 ， (1．湖南师范大学 数学系，湖南 长沙 410081；2．湘南学院 数学系，湖南 郴州 423000) 摘要：数学课程改革中难免出现关于认知和行为方面的问题，这些问题可以归结为认知理念、认知现实、认知行为上的 失调，应用认知失调理论分析研究上述存在的问题，得出加强理念培训、改善教学环境、建立科学的评价体系是减少失调的 有效途径． 关键词：认知；认知失调：课程改革 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2007)03--0057-03 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全 的痛苦，个体则试图减少失调，达到认知和谐，以减少心理 面推进素质教育的决定》提出，要 “调整和改革课程体系、 上的不舒适体验”．“当失调存在时，除了努力减少失调外， 结构、内容，建立新的基础教育课程体系”【 】；2001年 6 个体还积极地避开可能导致增加失调的情景和信息”． 月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确 (2)认知失调的方式主要表现为“人有一种保持认知一 了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任 致性的趋向”：“逻辑上的不一致”和 “态度与行为的不一 务，2001年7月，全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 致”[21等． 由国家教育部制订实施，同年9月，新课程开始在全国38 (3)减少失调可通过3种方式：改变自己对行为的认知； 个实验区实验，从此，我国新一轮基础教育课程改革正式启 改变自己的行为；改变自己对行为结果的认识． 动，并逐步在全国推广实施． 2 新课程实施过程中的失调分析 新课程从实验到实施的过程中，难免出现关于认识和行 2．1 认知理念的失调 为等方面的一些问题，这些问题的出现，有其现实客观背景， 也有主观认知行为，应视为改革过程中的一种必然现象，关 费斯汀格认为：“人有一种保持认知一致性的趋向”．由 键是要找到出现这些问题的症结，分析所产生的根源，尽快 于我国基础教育长期形成的 “应试教育”观，“以本为 减少直至解决问题．而理论的指导和科学的方法才是解决问 本”【3 观，“统一的教材观”，注重 “双基”(基础知识、基 题的最理性的途径．本文试图用认知失调理论进行分析． 本技能)知识的传授和 “三大能力”(运算能力、逻辑思维 能力、空间想象能力)的培养等数学教育观念已深入人心， 1 认知失调理论 几乎牢牢地印在教师的头脑中难以动摇．所以当课程标准将 1．1 产生背景 数学教育目标由单一的注重知识与技能扩充为知识与技能、 著名心理学家勒温 (Kurt Lewin)认为心理环境是相对 数学思考、解决问题和情感态度4个目标时，当新课程的教 独立于物理环境的心理场，人的行为是人与心理环境交互作 材不再有依靠时，当自主探索、合作交流、经历、体验、感 用的产物，人的心理环境构成特定的力场，场中力的分布受 受、活动、关注人的情感都成为数学教学的内容时，这些新 人的需求的制约．勒温的上述思想实际已蕴含了认知矛盾的 观念的来临，导致一些人措手不及，或者固守已有的观念， 思想，因为心理环境依赖于特定的个人，特定的时间和空间， 或者部分接受新的观念，观念