论课程改革的制度化.pdfVIP

《现代基础教育研究》 第 l7卷 ，2015年 3月 (ResearchofModernBasicEducation) Voi．17，Mar．2015 论课程改革的制度化 张俊列 (陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062) 摘 要 ： 制度化既是课程改革持续进行的成果 ，亦是改革走 向成功的前提条件 ，但 同时 也表明制度化阶段存在悖论特征：或者持续进行 ，成为学校和教师的 日常实践；或者由于抵抗、 冲突而终止。因此，促使课程改革的制度化是检验改革合理性的标准。鉴于此 ，受新制度主义 的启发 ：以“有限理性”为制度化的生成前提 ，将课程改革界定为一种 “有限理性”行为；以“公共 理性”为制度化的生成策略，着重于对课程 改革的主体构成及其关系进行分析；以 “实践合理 性”为制度化的生成标准 ，课程改革的制度化也就是 实现 目的合理性、工具合理性 、价值合理性 有机统一的过程 。 关键词 ： 制度化 ；课程改革 ；有限理性 ；公共理性 ；实践合理性 所谓课程改革 的制度化 ，是 以 “课程改革”自 化的研究屈指可数 。仅就迈克尔 ·富兰将制度化 身为 “制度化”的对象 ，即促进课程改革 自身的主 作为课程变革启动与实施后 的第三 阶段有所分 体组成 、价值取 向、利益博弈 、思维方式诸方面的 析 ，然而 ，迈克尔 ·富兰也只是将制度化作为变革 规范性与合理性。如何促进课程改革的制度化已 持续进行 的一个更高的阶段而已，却忽略了制度 经成为课程改革 自身的现实需要与 目的，关乎着 化也应该是变革启动与实施 的前提条件 。鉴于 课程改革的成败。唯有立足于此 ，才能避免改革 此 ，笔者借用新制度主义经济学的有关理论 ，从 3 因权力变革、主体更换等而导致 的 “钟摆现象”等 个方面对此 问题展开探讨 。 问题 ，才能走向成功的课程改革 。如 ，迈克尔 ·富 兰所说 ：“各级机构都在想如何使越来越多的课程 一 、 “有限理性”假设 ：制度化的生成前提 计划制度化 (institutionalzied)，而教师们则认为 正是这些变革 的推动者 自己首先应该制度化 ，而 制度的产生源 自于人性的内在需求，因而 ，以 不是课程计划 。，，[1] 制度化既是课程改革持 人性假设为基础来分析制度变迁理论遂成为重要 续进行 的成功结果 ，亦是改革走向成功的前提条 的方法论 。各种制度变迁理论都包含着特定的人 件 ，但同时也表 明制度化阶段存在悖论特征：或者 性假设，特别是随着新制度主义经济学的兴起，制 持续进行 ，成为学校和教师的 日常实践 ；或者 由于 度变迁理论成为核心 的分析工具。所以，对课程 抵抗 、冲突而终止 。因此 ，促使课程改革的制度化 改革制度化的分析 ，首先需要从人性假设人手 ，这 是检验改革合理性 的标准 。然而 ，当前有关制度 是探讨该问题的一个理论前提。如何理解课程改 基金项 目：本文系教育部人文社科青年基金项 目《课程美学的理论建构及其实践机制研究》(14YJC88O111)；中央高校基 本科研业务专项资金项 目 《课程美学的理论建构研究))(14SZYB05)的阶段性成果 。 作者简介：张俊列，甘肃天水人 ，陕西师范大学教育学院讲师，教育学博士，主要从事课程与教学论、教育哲学、书法课程 与教学论研究 。 111 第 17卷 《现代基础教育研究》(ResearchofModernBasicEducation) 革