高师学前科学教育课程改革探索.pdfVIP

2015年 11月 常熟理工学院学报 (教育科学) NOV．，2015 第6期 JournalofChangshuInstituteofTechnology(EdueationalSciences) NO．6 高师学前科学教育课程改革探索 华红艳 ，石 莹，蔡璐倩 (常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500) 摘 要：随着学前教育人才培养 目标的明显变化，学前教育专业的整个课程体系也应随之做 出调整 就学前 科学教育课程而言，需在其课程定位、教学 内容、方法、组织形式及评价等方面进行一系列变革 ，以保障学生的课程 学习质量，提升学生未来的课程实施能力。 关键词 ：学前科学教育；实践课程 ；课程改革 中图分类号 ：G61 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—2794(2015)06—0070—08 学前科学教育是幼儿园五大课程领域之一，在高 学校的师资与相关机构的科研人员，故而在人才培养 帅学前教育课程体系中占有十分重要的地位 。该课 中，重视课程的理论层面 ，人为地剥离了课程本身蕴 程的主要内容包括 ：幼儿科学教育的基本 问题 、幼儿 含 的实践功能。当前 ，随着时代的变迁 ，社会对学前 科学教育的目标 、内容 、方法 、组织形式(如集体 、区角 教育专业的的人才培养要求发生明显的变化 ，其培养 及生活中的科学教育)及评价等…。表面上看 ，其 内 目标有了新 的定位—— 即主要在于培养合格的幼儿 容体系的逻辑性 、操作性极强 ，应该易于熟悉与掌 园教师，这一 目标定位必然要求高师学前教育专业所 握。但实际上 ，就教师多年的教学经验来看 ，该课程 培养的人才具有很强 的实践操作能力。应这一要求 ， 的学习效果却并不理想 ，学生在设计幼儿园科学活动 在学前教育人才培养体系中，对于实践课程的呼声越 时往往无法站在学前儿童 的最近发展区内，灵活地 、 来越高。所谓教育实践课程是指 “高师院校设置实施 因地制宦地设计与生成活动，只能机械式地参考各种 的一切有助于师范生个人教学能力的生成与提高的 良莠不齐的活动设计参考书，更有甚者直接 “利用”百 各种活动总和。”在教育部颁布的 《教师教育课程标 度等大众化检索工具 ，不加选择地照搬照抄完成活动 准(试行)》中，也主张实践取向的课程模式，并明确提 设计 ，然后随心所欲地开展活动 ，这样的活动毫无质 出教师是反思性实践者 ，教师教育课程应强化实践意 量可言 。鉴于以上种种问题 ，学前科学教育课程应从 识 ，关注现实问题 ，体现教育改革与发展对教师的新 以下几个方面着手进行有针对性的改革 ，以提升学生 要求。因此 ，作为五大领域之一的学前科学教育课程 的学习效果。 必需改变其原有的理论课程的定位 ，成为一门应用型 实践课程。此外 ，就当前学前教育专业的课程改革趋 一 、 改变课程理念与课程定位 势来看，理论界不少知名学者都在倡导全实践整合课 (一)由理论取 向走 向实践取 向 程模式 ，在这一模式中，关于 “实践环节”有了全新的 在特定课程实施之前 ，对于该课程的理解与定 理解。“实践整合课程 中的实践环节主要包括学前教 位 ，是我们首先需要面对与厘清的问题。在创办之 育专业中通识课 、专业基础课 、专业主干课 、选修课的 初 ，学前教育本科专业的培养 目标在于培养幼儿师范 技能操作，各学期安排的见习实习，短学期的社会实