ODES理念和“4R”标准——多尔后现代课程观的一种解读及其对我国新课程改革的启示.pdfVIP

第15卷第3期 湖 南 工 程 学 院 学 报 v01．15．No．3 20o5年9月 Journal of Hunan Institute of Engin~xing sept．2005 ODES理念 和“4R标 准 多尔后现代课程观的一种解读及其对我国新课程改革的启示 曾令泰 ，肖美艳 (1．湖南工程学院 经济管理系，湖南 湘潭411104；2．四川师范大学教育科学学院，四川成都610068) 摘 要：伴随着美国后现代运动的兴起而出现的课程理论革新是对美国现代主义课程理论一次深刻的革命。多尔是后现 代课程观的集大成者。论述了多尔的后现代课程观提出的时代背景，并对其后现代课程观的建构基础——开放、对话、体 验、自组织理念和“4R”标准进行了解读，最后揭示了其对我国现阶段新课程改革的意义。 关键词：ODES；4R；多尔；后现代课程观；启示 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1671一l181(2005)03—0092—03 里奥和皮纳提出了“作为场的课程”；R·雷格尼尔提出了“神圣 一 多尔后现代课程观提出的时代背景 的循环”；C·鲍尔斯提出“后自由主义教育理论；K·凯森提出了 “批判的过程课程”；R·米勒)提出“激励性的整体观”等等。L2 课程观是人们对课程的基本看法．课程观需要回答课程 此后，得益于著名后现代主义者大为·格里芬主持的“走 的本质和价值、课程的要素和结构、课程中人的地位等问题。 向后现代世界”的大型会议，小威廉姆·E·多尔的后现代课程 课程观支配着课程的设计与实施，并影响着学生的发展。后 理论框架得以确立。多尔是后现代课程理论的集大成者。他 现代主义寻求对主体与客体、心灵与身体、课程与人、教师与 以浑沌学和无限宇宙观为基础．运用后现代主义提出的新观 学生、我们与他们等进行折中的但却是局部的整合，这一整合 点和方法进行课程构建，从过程——发展、对话、探究、转变的 是动态的过程；它是协商的而不是预定的，是创造出来的而不 过程——的角度而不是从内容或材料(“跑道”)的角度出发来 是被发现的。可迄今为止的课程多是训练我们成为预定的 界定课程，提出了一种有创造性、探索性和发展性的后现代课 “真理”的被动接收者，而不是知识的积极的创造者。 程观。 现代主义相信理性和科学的进步，相信技术能够征服自 然，相信将科学技术运用于社会改革，就能控制和改善人类的 二 多尔后现代课程观： 状况。但是，随着社会政治、经济、文化等状况的改变，自然资 ODES理念与4R课程标准 源的短缺、人口爆炸、生态环境的破坏等问题的出现，现代主 义却对此无能为力。于是，西方学者们选用“后现代”一词来 (一)0DEs理念 描述现代主义这一还未退出人类发展的舞台、而崭新的社会 1．开放(Op即)。从伊·普利高津的耗散结构理论、皮亚杰 状况还未到来之时的状态，从不同的角度对现代性进行多方 的生物学理论和混沌理论出发，多尔认为现实世界的绝大部 位的反思，并逐渐形成和发展为一种流行的思潮。 分不是稳定、有序、平衡的，而是充满变化、无序、过程的开放 在美国，适应后现代运动而出现课程理论的革新始于20 系统。L3 J据此多尔认为教育工程和人的发展过程都是一种开 世纪70年代开始的概念重建运动。w·皮纳是该运动的始作 放性的形成过程，不断处于平衡和失衡之问的调整过程之中。 俑者。1975年皮纳出版了《课程理论化：概念重建主义者》一 因此教育和课程已不应再用现代主义强调的牛顿传统科学所 书，指出了美国现代主义课程所带来的十二个方面