关于在课程改革中坚持辩证法克服片面性的几点看法.pdfVIP

鲞代数霄科拳 2oo5年第1l期 专 稿 关于在课程改革中坚持辩证法 克服片面性的几点看法 ● 郭永福 一 、 关于接受学习与发现学习 不理解学习材料的意义，死记硬背的学习；二是被动 课堂学习的模式包括接受模式和发现模式，或者 式接受学习，指学习者缺乏学习需要、兴趣和能力而 称接受性学习和研究性学习(体验模式因超出课堂范 进行的学习；三是有意义接受学习，指学习者以思维 围，本文暂不涉及)。 为核心的一种理解性的学习。我们提倡的是第三种接 关于接受模式，大家都比较熟悉，就是老师讲，学 受性学习。水平高的老师善于在接受性教学中，渗透 生听。而发现学习就是将知识以问题的形式呈现给学 研究性、探究性新的观念、原则和方式，达到发现的目 生，让学生通过不断地探究来自己获得结论的过程。 的。 它有利于学生学会学习，保持旺盛的求知欲，同时也 教学有法，教无定法。不同的教学内容、不同的教 有益于知识的保持。接受学习和发现学习这两种学习 师、不同的学生、不同的教学环境，需要不同的教学方 模式对人的发展都是必要的。在人的认识活动中，二 法；相同的教学内容，不同的教师、不同的学生，也需 者往往相辅相成，结伴而行。接受学习是发现学习的 要不同的教学方法。一堂课究竟采取何种学习方式， 基础，发现学习是接受学习重要的、必不可少的条件。 要根据教学目标、知识内容、学生的学习风格、教师的 学习过程不可能全部由学生的发现来完成。学生在小 教学风格、学科的思维特点以及客观条件来确定，因 学和初中阶段，接受性学习还是主要的。它的最大优 人、因时、因课制宜，不能一刀切。不能把两种学习形 点就是能利用尽可能少的时间和精力，学习尽可能多 式混同或对立起来，也不能强调一种排斥另一种 而 的知识，并为学习高深知识打下扎实基础，尽快实现 应该合理安排，取长补短，改革的侧重点主要在接受 人的社会化。一个人在一生中，即使学识很渊博，也不 式中间拒绝填鸭式；在活动式里开发一点主动探究的 能排除接受性学习，例如中央领导同志定期举办知识 学习方式。 讲座，请著名专家学者上课，就是接受性学习。我们平 二、关于满堂灌与满堂问 时看书看报、听报告也是接受性学习。不能把接受性 接受性教学可分机械灌输和启发式教学两种，如 学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。 何判断有外行内行的区别。外行看热闹，内行看门道。 改变过于强调接受性学习，提倡研究性、探究性 外行听课，发现教师一讲到底，就会作出满堂灌的判 学习，并不否定接受性学习的必要性和重要性。在一 断，实际上如果学生认为老师讲得很出色，能启发学 定意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学 生很多思考，这样的讲授就不能简单判定为填鸭式满 习方式，它应渗透于学生的所有学科、所有活动之中， 堂灌。有的学校为克服“满堂灌”，规定教师每节讲课 现在把它作为一种课程形态，是为研究性、探究性学 时间不能超过多少分钟，学生作业不能少于多少分 习的充分展开提供相对独立、有计划的学习机会。研 钟，这样做是不是有些绝对化?有的专家讲，讲课超过 究性、探究性学习需要有一定的条件，包括较多的时 15分钟就是“灌”，不符合课程改革要求。我认为，讲 间，不是每堂课都能采用的。在这方面，我赞同奥苏贝 授是课堂教学的基本方法，讲授不等于灌。该讲的还 尔的观点。他认为，发现学习固然可以培养学生探究 得讲。当然要力求讲得精彩、生动、深刻而富有启发， 问题、解决问题的能力，但课堂教学如果都以发现学 习的方式进行，既不经济也不现实，因此有意义的接 该文系郭永福同志在小学语文教学“三课题”实验研究成果 受学习应该成为学校中的主导学习方