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堕 No．O7 TIME EDUCATION duly 基于学生心理需求的管理学原理课程改革 杨秀平 摘要：管理学原理课程的教学 目的不但要求学生掌握相关的管理学理论知识，更为重要的是注意知识的实际应用。从大一学生心 理变化的角度来考虑学生的需求，合理安排该课程的教学内容，正确运用教学方法，可以强化该课程的应用性，使学生从课程的学习中 获得更多的心理满足，从而提高课程的教学效果。 关键词：管理学 大一学生 心理需求 课程改革 中图分类号：G642．0 文献标识码：A DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2015．13．153 管理学原理作为经济 、管理类专业的专业基础课程，具有典 程来满足他们的相关需求。 型的理论和实践相结合的学科特征。但在实际中，大部分同学却 一 般本科院校中，管理学原理都是安排在大一上学期为学生 认为其是一门纯理论的课程。究其原因有很多，但最主要的还是 开设，下面笔者先对这一时期学生的心理特点和需求进行分析， 管理学的课程特征与上课学生的特征之间存在着突出矛盾，二者 并以此为基础为管理学课程的教学改革提出自己的一些想法。 之间的矛盾使得学生对管理学原理课程的兴趣难以形成，课程的 2．1学生心理变化周期 教学效果难 以巩固。 2．1．1活跃期 1 管理学原理的课程特征与学生特征的矛盾 在学生刚进人大学的前六周 ，他们对大学充满了好奇 ，很多 1．1管理学的综合交叉性与学生知识单一性的矛盾 事物对他们来说都是如此新鲜和好奇 ，进取心强 ，学 习积极主 管理学是一门交叉性的学科 ，其内容涉及经济学、社会学、心 动。处在活跃期的大学生拥有最难能可贵的学习激情、斗志甚至 理学等多种学科 ，要求学者具有较丰富的知识储备。而大一本科 于野心 。 生受高中文理分科的影响，刚进入大学时大多知识面狭窄、相关 2．1．2迷茫期 知识储备欠缺。这一矛盾增加了管理学的教学难度，尤其是高中 迷茫期是大学生必须经历的过渡期，一般出现在入学后第七 学理科的学生 ，大多认为管理学原理都很抽象、深奥，整个学习过 至九周。这一阶段的学生经常会有方位丧失的感觉 ，内心会产生 程像听天书一样 ；而一些高中学文科的同学在学习管理学中涉及 一 种令人畏惧的无力感。此时心理素质良好或有先见认知的学 一 些数据 、计算的内容(如决策一章中关于一些决策方法的运用) 生，能主动或有意识地寻求帮助，采取一些正确的心理干预措施， 时亦感到很吃力。 从而较轻松地渡过或尽早结束此期。但能做到这样的学生数量 1．2 管理学的实践性与学生缺乏实践经验的矛盾 较少 ，多数学生还是会跌入更为糟糕的反叛期。 管理学注重实践性，许多管理理论也是管理学者从大量的管 2．1．3反叛期 理实践当中抽象凝练出来的。而大一的学生不仅没有组织管理 反叛期是大一学生最危险的一个阶段 ，一般出现在大学入学 的经验 ，大多数学生甚至连任何社会实践经历都没有 ，这就导致 后第十至十二周。在这一时期，学生了解到大学在很多方面和 自 学生在学习过程中容易产生两种极端倾向：要么觉得管理学很抽 己当初想象的存在巨大差异 ，因而会有很强的失望感 ，失望过后 象、难以理解 ，于是在学习过程中不 自信 ，也提不起兴趣 ；要么觉 进而变得消沉颓废。于是在这一时期就出现了很多学生用游戏 、 得管理学很简单 ，谁都看得懂，从而轻视课堂教学环节，以为期末 网络小说、睡觉、电视剧等行为打发时间的情况。 考试之前通过死记硬背就能实现该课程的学习目的。 2．1．4 调整期 1．3管理学的应用性与学生无法识别应用需求的矛盾