全面深化课程改革需要深度的文化自觉.pdfVIP

课程探索 2015年第20期 全面深化课程改革需要深度的文化 自觉 ● 刘启迪 摘 要 ：目前 ，我国的课程改革已经进入全面深化的阶段。深化课程改革的实践进程需要建构有 中国特色的课程教学论，课程教学论的理论发展需要走出高原，冲向高峰，并深入探讨其背后的历史 和文化原因；课程改革的实施过程需要落实立德树人的根本要求，立德树人与中华传统文化教育宗 旨 一 脉相承 ，是课程改革的指路 明灯；深化课程改革既要守正也要创新。 关键词 ：课程改革 ；全面深化 ；深度 的文化 自觉 新一轮基础教育课程改革的推进 已有 15个年 (一)课程教学论建设有 “高原”无 “高峰” 头，目前正进入全面深化的阶段 。毋庸置疑，我们在全 随着新课程的推进 ，课程一词也逐渐成为教育领 面深化课程改革中还存在一些突出问题 ，正如 《教育 域的一个 “热词 ”，取得 了与教学平起平坐的地位 ，从 部关于全面深化课程改革 落实立德树入根本任务的 事教育教学研究的人员也纷纷加入课程研究的队伍 ， 意见》(以下简称 《意见》)中所指出：“经济全球化深入 关于课程研究的论文和专著如雨后春笋般地涌现出 发展，网络技术突飞猛进 ．各种思想文化交流交融交 来。但是，当课程改革步人深水区的时候，一些课程研 锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化 。青少年学 究者又及时调整研究方向，转入教学领域，可以说，课 生思想意识更加 自主，价值追求更加多样 ，个性特点 程研究 目前已进入 “高原期”。与课改初期相 比，课程 更加鲜明……这些变化和需求对课程改革提出了新 研究可谓有高原无高峰。这种现象是不正常的。相对 的更高要求 。”“当前。高校和中小学课程改革从总体 于课程改革的全面深化 。课程教学论研究已经显得非 上看，整体规划、协同推进还不够，与立德树人的要求 常滞后和落后了，所谓滞后，是指我们的课程教学论 还存在一定的差距。主要表现在 ：重智轻德 ，单纯追求 研究跟不上全面深化课程改革的实践需要 ：所谓落 分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践 后，是指我们的课程教学论研究一直以来大都是 “人 能力较为薄弱”。从表面上看，重智轻德是由人们片面 云亦云”与 “步人后尘”。这种状况主要表现在两方面， 追求考试分数和升学率的思想所导致的，其实 ，这背 一 方面 ，课程教学理论的建构缺失 “中国概念”，理论 后有深刻的历史和文化原 因。关于历史和文化 的原 理念的西化与他化色彩较浓，名词概念的内涵界定脱 因，笔者将在下文详述。在此需要指出的是，如果我们 离中国实际与中国文化背景，大多数中国人对舶来品 不把影响课程改革与发展的背后的历史和文化原 因 不大适应 ，不大理解与接受 ；另一方面 ，在 中国的大地 找到，我们将最终难 以真正实现 “全面深化课程改革 上建立新的基础教育课程教学体系，不大考虑与本土 落实立德树人根本任务”。不言而喻，课程与教育文化 的文化气候和教育生态的适应性 ，没有完全做到 “创 息息相关，亦如 《意见》所说：课“程是教育思想、教育 造性转化”，既没有与时俱进地把传统现代化 ，也没有 目标和教育内容的主要载体，集中体现 国家意志和社 切合实际地把国外本土化 ，感觉是处在中不中、西不 会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依 西的夹缝里。 据 ，直接影响人才培养质量。”可以说 。文化的深处未 处在课程教学论建设高原期，由于理论缺乏创新 必是课程 ，但课程的深处一定是文化 。因此 ，笔者主 性和成熟性 ，所以吕型伟先生所指出的课程改革中的 张，全面深化课程改革需要深度的文化 自觉。 多动症和浮肿病依然没有痊愈，一些人热衷于追求国 一 、 深化课程改革的实践活动需要建构有中国特 外的时髦 。把信息技术的运用当作是课程教学上的创 色的课程教学论 新 ，一时兴起 “云课程”“微课程 ”“慕课 ”“翻转课堂” 刘启迪 ／人民教育出版社主任编辑，副编审，主要从事课程教学论、课程文化研究 |一 一