基于工作过程的项目化课改的探索与思考——以辽宁城市建设职业技术学院课程改革为例.pdfVIP

≯ 劫 culumConstruction 第 18卷 第 3期 豳目臣 辽宁高职学报 Vo1．18， N0．3 的整体教学设计 、单元教学设计书面材料及 PPT演示文 是亲 自参与完成过实际项 目。教师专业实践不足导致一些 稿 ，用 15分钟时间介绍课程整体教学设计 、单元教学设 教师在课程改革初期提出了很好 的设计思路 ，进一步细化 计和一堂典型课程 ，用 5分钟时间答辩 。评价分为优秀 、 时却 因为对项 目内容 、流程不熟悉陷入困境 。甚至无法按 良好 、通过和暂缓通过四个等级 [1]。 照工作过程进行情景设计。另一方面 ，项 目化课程要求教 3．加 强投入 ．推动课程 实施 师根据项 目需求整合不 同学科 的内容 ，重新梳理知识点 ， 2014年 7月，学院新建和改造 10个理实一体化教室 ， 将理论教学和实践训练融为一体。而大多数教师长期以来 为课改实施创造 良好条件。2015年 1月、9月有两批共 19 主要讲授一两 门课程 ，专业知识的全面系统性和综合统筹 门课程通过审核并实施。实施期间，学 院派遣 2批 50余 能力偏低 ，难于适应按照工作过程重新序化 、整合知识点 名教师到广州市工贸技师学院参加 “一体化教师培训 ”， 技能点的要求。 继续为教师课程改革能力提升提供支持 ，保证 了课程实施 2．教师将设计方案付诸实施 的能力较弱 的质量。 课程改革的目的在于使学生真正成为学习主体 ，教师 二、课程改革成效 不再是课堂主角，而应该是编剧 、导演 、部门主管 、技术 1．教师课程改革理念获得较 大提升 总监和质量总监 ，通过工作过程为主线的项 目设计引导学 教师的理念转变是课程改革过程的核心环节 。通过专 生 自主完成学习。在实施中发现，受传统教学模式影响过 家讲座 、对 口指导 、研讨 、实战演练和验收，学院教师对 深 ，很多教师角色转换不彻底 ，不敢或不善于对学生放 项 目课程理念理解更加深人 ，真正领会 了项 目课程 的内 手。习惯于先讲例子再让学生模仿 ，甚至连定额 、规范都 涵 ，认识到原有课程中存在的问题以及课改对学生职业能 要先带着学生查一遍 ，担心学生 自己摸索影 响教学进度 ， 力培养的重要作用 ，明确 了开展项 目化课程改革必要性 ， 担心 以完成任务为 目的的学 习影响知识 的系统性和完整 课程改革理念获得较大提升。 性 ，以致完不成教学任务 ，形成了项 目设计与实施不一致 2．教师课程 开发能力获得较大提高 的现象。 课程改革的关键在于使教师具有将真实项 目转化为教 3．考核方案设计可操作性不够 学项 目的能力[21，能将传统课程整合改造为项 目化课程并 考核是检验课程改革成效的重要抓手。实施过程存在 能根据人才培养需要开发全新的课程。通过课程改革能力 的主要问题是考核方案结构设计不合理 、标准粗放 ，考核 验收 ，教师基本掌握了将实际工程项 目以工作过程为主线 形式 、指标 、可操作性等均有待提高。如有些考核方案每 按照由易到难 、螺旋上升的逻辑改造成教学项 目和引导学 个单元 、任务都 自评、互评 、师评 ，看上去很细致 ，实际 生 “做 中学”的一体化教学能力 ，课程开发能力获得较大 上受时间限制很难操作 。考核标准不够量化 ，用语模糊 ， 提高。 如 “不准确