工学结合一体化课程改革实践探索——以北京市工贸技师学院电气运行与控制专业为例.pdfVIP

主题策划 工学结合一体化课程改革实践探索 — — 以北京市工贸技师学院电气运行与控制专业为例 ※李 隽 张碉红 工学结合一体化课程改革已成为 使素质能力与岗位能力相互促进，让 和过程。内容涉及教学组织体系、制 职业教育课程改革的主导理念，“学 知识学习、技能训练 、工作实践和职 度体系等。管理组织体系，是教学管 习的内容是工作，通过工作实现学习” 业鉴定相结合。在新型人才培养模式 理体制以及机制的集中反映，必须形 的工学结合一体化特点，成为职业院 下，具体实现课程标准始终坚持以工 成主线清晰、层次分 明、责任具体、 校课程建设的新型模式，目前中职院 作任务和完成工作过程为唯一导向 ； 简洁高效、与一体化教学相适应的管 校的工学结合一体化课程改革处于实 教学结构 内容上以典型工作任务为载 理模式，充分发挥管理的整体效能。 践探索阶段。 体，体现学习领域与工作领域一致， 目前，北京市工贸技师学院 (以下简 学习任务与工作任务一致的原则 ；教 称学院)电气运行与控制专业教学管 一 、工学结合一体化课程改革的 “四 学环节上以完整的工作环节为任务单 理机制为了突出实践教学，在校级层 个需要” 元，任务难度根据学生的认知和接受 面由教务处和系部共同管理。教务处 一 是高技能人才培养的需要。技 能力坚持从简单到复杂逐步递进的原 统筹安排，系部协调实验实训的场地 工院校高技能人才培养定位，必然 则 ；教学情境设计上依托真实工作环 和企业。实践证明．这种模式简洁高 要求技工院校走工学一体化课程之 境和工学结合企业现场实际教学为原 效，责任主体明确，有利于整合调配 路，这是由培养对象和培养 目标决 则 ；实现 “教、学、做”三位为一体 全校教学资源。 定的。二是区域发展的需要。区域 的一体化教学模式。最终体现理论教 管理体制效能的实现，要靠相应 经济发展和产业结构升级调整，必 学和实践教学融通合一，专业学习和 的制度规范和制约。学院构建 《工学 然要求技工院校培养的高技能人才 工作实践学做合一，能力培养和工作 结合一体化方案 》教学管理模式．为 具备综合职业能力 ，非单一技能的 岗位对接合一的特征。 逐步形成工学一体化的管理体系奠定 传统技能型人才。三是企业的需要。 基础。系部成立课改实验小组，在教 传统的 “理论+技能 ”课程模式， 三、工学结合一体化课程改革实施 务管理部门的指导下，教学质量评价 其人才培养质量达不到企业的用人 过程 和考核时，把理论教学和实践教学作 需求，也不被新时期学生所接受。 (一)管理层面的工学结合一体化 为一个有机整体，通过建立有效的考 四是学生认知的需要。从感性认识 课程改革实施。 核原则和方法，形成一体化考核体系。 入手，加大直观教学的力度，提高 管理层面实施又包括指导层、组 教学质量评价分为过程评价和终结性 学生的认知能力，成为培养技能型 织层、开发层、实施层四个方面。工 评价，遵循能力本位、过程为主、主 人才科学有效的教学模式，是适应 学一体化管理体系的四个构成部分是 体多元等原则。通过分析调研确定评 中职学生的一种有效教学模式。 管理模式和评估方式改革、培养方案 价考核要素，设定量化指标，形成指 和课程体系改革、教材和优质核心课 标体系。在评价教师教学质量时，主 二、工学结合一体化课程改革的主 程建设、工学一体化的教学方法。 要从 “教学态度、教学能力、教学方法、 要 目标 (1)管理模式和评估方式改革。教 教学效果”等方面进行 ；