工学结合模式下的高职学前教育学课程改革探索.pdfVIP

MAJO矗I专业建设 工学结合模式下的高职学前教育学课程改革探索 文 ／李 娟 王东辉 摘 要：学前教育学是高职学前教育专业的必修课程 ，本课程对学前教育专业的核心职业能力即保教能力的培养和职 业素养的养成起到了主要的支撑作用。近年来该课程并没有 占据它应有的地位 ，不能满足高职幼教人才培养的需求 ，迫切 需要改革 。本文从学前教育学课程 目标、课程教学 内容 、教学模式、教学效果评价等方面进行改革探索，以提高学前教育 学教学质量 ，适应高职人才培养需求。 关键词：学前教育学 工学结合 改革探 索 学前教育学 是高职 学前教育专业的必修课程 ，该课程 陆续 出版，但教材 内容变化小 ，大 多空谈概念、任务 、作 是研究学前儿童教育现象 、教育问题、揭示学前教育规律 用 、原则和 方法 ，不乏空洞说教 ，多有 拼凑之嫌 ，逻辑体 的科学 。本课程对学前教 育专 业的核心职业能力 即保教 能 系毫无新意，使读者难 以把握 ，更难 以内化进入教师精神 力的培养和职业素养的养成起到了主要 的支撑作用 。 世 界的深处。随着社会 的进步 ，有 些内容 已滞后于学前教 近年来 ，学前教育学并没有 占据它应有 的地位 。一 育 改革 与发展的步伐 ，新 的幼儿教育理念未能在教材 中及 直 以来 ，学前教 育专业学生对 “学前 教育学 ”的看法 是： 时体现 。再 者绝大 多数教材针对 的是普 通高校 本科学生， “理论 性太 强… 枯‘燥无 味… 学 了也没有什 么用 ”。而承担 教材理 论性强，实践性差 ，与 高职 高素质 技能型人才培养 教学 的教师也经 常抱怨说 “学前教育学难教 ” “学生不爱 目标不相 匹配。二是教学方法单一 。教师通 常采用传统课 学 ”“脱离幼儿园实际 ”。于是形成 了 “学生厌学 、教师厌 堂讲授法 ，学生 囿于枯燥 的幼教理论 ，学 习积极性不高， 教 ”的学科教学状况 。造 成这 种尴 尬局面的原 因有 ：一是 认为学这些都无用 ，不如学钢琴舞蹈 等技 能型课程见效快， 课程 内容滞后 。教材 是课程 内容的载体 ，虽然有新教材 的 进一步加剧 了学生对该课程 的排斥 。三 是教学评价手段单 历为本科的教师 ，所 占比例不高，非本科学历 的教师尽管 变 ，形 式可编排得具有趣味性 ，但 须做 到删 繁就简 ，知识 通过成人教育拿到本科 学历，但学术水平却没有达到 ，因 够用 为度 。这对于具有碎片式知识 背景 的中职生来说 ，尤 而 ，水平有 限的教师不 能有效地组织教学 内容 ，因授课对 其重要 。 象开展教学。 3．不要纠结于企业参与教材建设 职业 岗位知识 点相对 稳定，只有 已取得较大科学突破 教材一般 以国家职业 (工种 )标准 组织建设 ，具有广 领域的职业 ，岗位 的知识 点才 会有所增加 ，但其基础 内容 泛性 ，面向所有企业 。而企业可依据 自身要求，对上 岗前 是不变 的。这种取得较大科 学突破 领域的职业群 ，毕竟是 的员工进行 岗前培训 。岗前培训 的内容 ，通 常包括企业文 少数 。 化 、重视人身安全及生产安全 的岗位安全知识、本 岗位 的 标准化操作 等。这是一个负责任 、有执行 力的企业人力资 六 、教材建设 的建议 源部 门必须要做的。 1．依据 国家职业 (工种 )标 准组织教材 七、结束语 国家职业 (工种 )标 准中明确 了中级工或高级工应有 的技能和技艺 (即应会 )，同时也明确 了应掌握的相关学科 教材是知识和技能 的载体 ，教师用 以传 授知识、培养 的相关知识 (即应知)。“应会 ”决定 “应 知”。这要求 必须 能力，学生从 中获得知识和 能力 。课程体系决定着教材 的样 以工作过程为主线 、以职业 能力为基础 、 以工作